語文課堂教學(xué)中的節(jié)奏調(diào)控

所謂節(jié)奏，就是客觀事物（包括人的生命、自然界和社會(huì)生活）運(yùn)動(dòng)的重要屬性，是一種符合規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式。語文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控是指語文教師根據(jù)學(xué)生生理心理特點(diǎn)，教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)思維、教學(xué)情感等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使課堂教學(xué)成為合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。美學(xué)家朱光潛先生說過：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂！”可見，節(jié)奏調(diào)控對(duì)于語文課堂教學(xué)多么重要！好的課堂如流水，遇到懸崖成飛瀉而下的瀑布，遇到緩坡成叮咚曲折的細(xì)流，遇到寬闊的河面又匯成奔涌的滔滔江水。緊要處密不透風(fēng)，徐緩處疏可走馬，張弛有度，搖曳生姿。這樣的課堂，學(xué)生哪能不喜歡，不投入，不陶醉？就筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是一種非常自然、實(shí)在、行之有效的方法。

一、抓住重難點(diǎn)，使課堂節(jié)奏輕重有變

要依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，控制課堂教學(xué)板塊時(shí)間的長(zhǎng)短。凝聚重難點(diǎn)的板塊時(shí)間，既要“潑墨如水”，又要“惜墨如金”。

如余映潮老師在講《七顆鉆石》時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)定位為“又要閱讀又要說話，又要探討，還要想象的閱讀活動(dòng)課”。圍繞這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下板塊：活動(dòng)一：進(jìn)入錄音棚——要求“讀出故事味，讀出文中情”。泛讀，速度推進(jìn)較快；后精讀，請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“一天夜里……”和“她以為……”兩部分，這個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)較慢。活動(dòng)二：暢游智慧泉。先請(qǐng)學(xué)生們討論幾個(gè)話題：話題一：不寫第一段不行嗎？——使學(xué)生明確“寫風(fēng)寫雨，筆無虛設(shè)”；話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？——讓學(xué)生懂得“一波三折，尺水興波”；話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？——啟發(fā)學(xué)生理解“美好穿插，詩(shī)意烘托”；話題四：文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？——啟迪學(xué)生感悟“結(jié)而不盡，耐人尋味”。接著，推出話題五：你也能問上一句嗎？——主要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維能力。活動(dòng)三：來到創(chuàng)作室：1．想一想，輕輕地描述一個(gè)好夢(mèng)。2．試一試，快樂地描述一個(gè)場(chǎng)景。這兩個(gè)板塊占用課堂2/3的時(shí)間，其目的顯然是為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。過程內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏緊湊，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，活動(dòng)充分。最后，余老師用充滿激情的語言結(jié)課：“當(dāng)我們進(jìn)入錄音棚的時(shí)候，我們讀起來，讀起來——讓我們的心情激蕩；當(dāng)我們暢游智慧泉的時(shí)候，我們說起來，說起來——讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；當(dāng)我們來到創(chuàng)作室的時(shí)候，我們想起來，想起來——讓我們的思緒飛揚(yáng)。我希望同學(xué)們的每一節(jié)課都這么快樂！”這樣收放自如的課，堪稱語文節(jié)奏控制藝術(shù)的精品。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使課堂節(jié)奏豁然開朗

德國(guó)的接受美學(xué)家伊瑟爾說得好：“文本的規(guī)定性也嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)。” 所以備課時(shí)，首先要從文本的特點(diǎn)出發(fā)。以文言文為例：因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，經(jīng)驗(yàn)隔離，學(xué)生對(duì)文言文本的理解較為困難。但是一味的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，節(jié)奏難免拖沓生澀。這就需要教師對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁與安排，巧找切入點(diǎn)，避免單調(diào)乏味，面目可憎；設(shè)置合理的環(huán)節(jié)，以帶動(dòng)文言、文章、文化三個(gè)層面的教學(xué)。

比如《始得西山宴游記》一文，語言簡(jiǎn)潔省凈，主題含蘊(yùn)豐厚，課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)明快簡(jiǎn)潔。王偉珍老師在教學(xué)時(shí)選中了文中第二段首句“今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之”中的“異”字，設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)：以“異”字的意動(dòng)用法帶動(dòng)學(xué)生落實(shí)相關(guān)的重點(diǎn)字詞句式，以“之前為何無‘異’”——“此時(shí)為何有‘異’”——“‘異’之后有何不同”引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，以引進(jìn)《永州法華寺新作西亭記》，挖掘“異”字背后的“頓悟說”，使學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)特有的文化魅力。

三、把握質(zhì)疑點(diǎn)，使課堂節(jié)奏錯(cuò)落起伏

古人也說，“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”新課標(biāo)要求學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。我們欣喜地看到學(xué)生的質(zhì)疑問難越來越多。課堂上遇到有價(jià)值的質(zhì)疑點(diǎn)，教師要敢于打破預(yù)設(shè)時(shí)的定勢(shì)思維，大膽將課堂交給學(xué)生，促使學(xué)生深入思考和討論。這種突發(fā)性調(diào)整恰恰凝聚成了課堂里含金量最高的時(shí)刻！這種充滿智慧，充滿對(duì)學(xué)生的愛與尊重的教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使師生教與學(xué)的節(jié)奏達(dá)到同頻共振，使教學(xué)過程變成師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。

比如筆者在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》中“傳之美人，以戲弄臣”這個(gè)句子的時(shí)候，有兩位學(xué)生對(duì)其中的“以戲弄臣”和“今”提出不同的理解。一個(gè)認(rèn)為“以戲弄臣”的意思為“以此來戲弄我”， “今”可以理解為“現(xiàn)在”；一個(gè)認(rèn)為“弄臣”是名詞，應(yīng)理解為“皇帝狎近戲弄之臣”，而“今”的意思則為“如果”。筆者抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生探討，結(jié)果他們紛紛從句式、修辭、語境、人物背景、歷史文化等角度談到了自己的理由。課堂節(jié)奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。學(xué)生通過探究活動(dòng)既掌握了字詞的意思和句式的特點(diǎn)，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。

四、放手預(yù)設(shè)點(diǎn)，使課堂節(jié)奏峰回路轉(zhuǎn)

每位教師都會(huì)在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，會(huì)區(qū)分詳略，合理組合與布局。重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘猛敲，要學(xué)生精力高度集中，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。學(xué)生易懂的地方，則可以體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。但是假如這種種預(yù)設(shè)，遭遇了課堂上的“變數(shù)”，教師應(yīng)該怎么辦呢？我認(rèn)為，課堂當(dāng)“以生為本”。出現(xiàn)措手不及的新難點(diǎn)，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破；遇到出乎意料的順利處，要加速推進(jìn)，絕不戀戰(zhàn)；碰到學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，要妙語連珠，激發(fā)熱情。

如一次語文優(yōu)質(zhì)課比賽，我校老師抽到的課題是《再別康橋》，在擬定參賽預(yù)案時(shí)，我們把品味詩(shī)歌語言作為本節(jié)課高潮的一個(gè)鋪墊，時(shí)間考慮在5分鐘之內(nèi)；把對(duì)“彩虹似的夢(mèng)”的解讀作為難點(diǎn)。但在賽課時(shí)，學(xué)生品味詩(shī)歌語言興趣高昂，老師不忍心遏止學(xué)生的表達(dá)欲望，故延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生充分表達(dá)；而預(yù)案中的難點(diǎn)由于學(xué)生預(yù)習(xí)充分，卻出人意料地順利，她機(jī)智地壓縮了時(shí)間。由于這位老師高超的節(jié)奏控制技藝，這節(jié)課榮獲一等獎(jiǎng)。

五、保證留白點(diǎn)，使課堂節(jié)奏疏密有致

教學(xué)節(jié)奏除了速度的快慢，更要行止有致。“行”就是教學(xué)過程不斷地推進(jìn)，節(jié)奏有條理地往前運(yùn)動(dòng)； “止”在藝術(shù)上指留白或飛白，例如齊白石的名畫《對(duì)蝦》，被譽(yù)為“妙在無墨處”。然而在課堂教學(xué)里，留白藝術(shù)卻往往很容易被一些教師所忽略，但它偏偏在教學(xué)中又有著舉足輕重的作用，如果能巧妙運(yùn)用，就能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的境界。

我曾聽一位教師講授《印度洋上生死夜》，這是一篇感人至深的文章。在生死的抉擇面前，船長(zhǎng)皮埃爾為了挽救別人，舍棄自己與妻子的生命。文章寫到妻子已經(jīng)去世了，海嘯馬上要發(fā)生了，皮埃爾準(zhǔn)備與妻子一起去了。課文中這樣描寫道：“他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼，此時(shí)，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕的說……”教師配上音樂，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)讀得非常投入到位了，而這位教師又追問道：“文中有個(gè)省略號(hào)，省略了皮埃爾對(duì)亡妻說的話，此情此景，他會(huì)說什么呢？”問題一出，氣氛異常熱烈，學(xué)生回答的無非是如何舍不得妻子，如何愛妻子。但是這些話一旦出自十幾歲的學(xué)生之口，便引來一片笑聲，把那種凄涼的意境都破壞了。其實(shí)，不能怪學(xué)生“不解風(fēng)情”，這個(gè)環(huán)節(jié)完全是多余的。學(xué)生充滿情感的朗讀本身就是對(duì)皮埃爾心情的最好詮釋，是任何言語表達(dá)無法超越的。

六、推動(dòng)激越點(diǎn)，使課堂節(jié)奏徐疾有情

節(jié)奏控制藝術(shù)還要根據(jù)施教者的個(gè)性特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。口若懸河的教師要勤于示范，同時(shí)敢于留白，使學(xué)生的感悟得以延伸，想象得以放飛；慢條斯理的教師要擅用點(diǎn)撥，彰顯學(xué)生，但在總結(jié)提升的時(shí)候要能依據(jù)教學(xué)的需要改徐緩為激越，改溫情為高亢，快節(jié)奏地點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

本人在參加“課內(nèi)比教學(xué)”的市級(jí)賽課活動(dòng)中，講授《云霓》一文。整堂課的風(fēng)格溫婉輕柔，語言精練簡(jiǎn)潔，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性。學(xué)生們?cè)谡n堂上積極的活動(dòng)，合作探究，通過對(duì)文本內(nèi)容和語言的研究，漸漸深入到對(duì)作者“悲憫”情感的體味。在整堂課的尾聲部分，我一改前面的溫婉，用飽含深情的語調(diào)，激越高亢地總結(jié)說：“從屈原的‘長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱’開始，悲憫情懷像地下河般潛流于歷代優(yōu)秀文藝作品里，汩汩滔滔，流淌至今，浸潤(rùn)著千千萬萬的心靈。今天我們一同舉頭眺望了天邊云霓，低首感受了豐子愷先生的悲憫情懷。我想，對(duì)于我們當(dāng)今都市中學(xué)生來說，培養(yǎng)悲憫情懷，決不單單是一種給予，它更是一種收獲——眼睛，因?yàn)槎嗔鳒I水而更加清明；心靈，因?yàn)槌湟绫瘧懚訙睾瘢∽屛覀兏S偉大的豐子愷先生，繞過浮躁的繁華和淺薄的幸福，把目光投向大地上的苦難！”話音剛落，掌聲響起。學(xué)生們?cè)谶@番迅疾、激越的話語中，心靈獲得了震撼，情懷得到了滌蕩，人格贏得了提升。這樣的加速點(diǎn)、激越點(diǎn)，無疑是整堂課的一個(gè)高潮。

總之，課堂教學(xué)節(jié)奏控制是一門研究不盡的藝術(shù)，它是一個(gè)人教學(xué)造詣的綜合體現(xiàn)。掌握好它，課堂教學(xué)將異彩紛呈，學(xué)生求知的火花將競(jìng)相迸發(fā)。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠依托文本，抓住重難點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、把握質(zhì)疑點(diǎn)、放手預(yù)設(shè)點(diǎn)、保證留白點(diǎn)、推動(dòng)激越點(diǎn)，善于在動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間中找到合適的節(jié)奏，給學(xué)生一堂堂精彩的好課！

[作者通聯(lián)：武漢市東湖中學(xué)]