讀那本書 品那份情

一、教材分析

1.本單元地位：《我的第一本書》處在人教版八年級下冊第一單元，本單元的五篇課文均是名家之作，它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經歷，或展示名人、偉人的一個側面、或揭示人生意義，其人文內涵深厚豐富，藝術表達各具特色。本單元的安排重在讓學生感受到人間的關愛與溫情，感悟課文的思想內涵，體悟到人生奮斗的意義。

2.本課地位：《我的第一本書》是一篇淡雅的隨筆。安排在《藤野先生》和《我的母親》之后的第三篇，詩人牛漢用清新素雅的語言追敘了自己的“第一本書”的故事。編者將本文安排在這里，旨在讓學生感受20世紀初中國農村的苦難生活和人間溫情，體會艱難的困境中也會有快樂。不要因為環境的變化而失去自己做人的根本和人性中美好的品質。

二、學情分析

1.本課內容簡短，意蘊深刻，但所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，學生感受起來有點困難。

2.自開展小組合作形式以來，本班學生形成了以小組為單位的自學、自評、互評的方法和評價原則，以及勇于探索的良好習慣。

3.學生已經學過《從百草園到三味書屋》《行道樹》《紫藤蘿瀑布》等散文，對散文的特點基本能夠把握。

三、目標確定及教法、學法

新課標要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”8年級下學期學生閱讀散文的現狀：能夠快速閱讀并篩選關鍵信息；大部分學生能夠理清故事情節，把握基本情感；對文中關鍵語句的理解和品析比較淺顯；能夠找出散文的文眼，但是対文本的理解不夠深入。依據以上要求和現狀我制定了以下學習目標和教法、學法。

（一）學習目標

1.識記字詞，能流暢并有感情的朗讀課文。

2.學會篩選信息，深入研讀文章。

3.讀懂第一本書，品析第一本書珍藏的情感。

4.理解作品展示的苦難生活境遇，理解“人不能忘本”的含義。

教學重點：讀懂第一本書，品析第一本書珍藏的情感。

教學難點：理解作品展示的苦難生活境遇，理解“人不能忘本”的含義。

（二）教法

1.創設情境法

這篇文章時代久遠，學生理解起來有點偏難，所以我采用了創設情境法，以便學生能深入理解文章。

2.教師示范法

在品讀語句，體會感情時，教師先示范例句。通過教師的示范引導學生把握回答問題的技巧和方法。

（三）學法

1.學案導學法

學案導學是以培養學生自主學習能力，提高課堂教學效益為目的的學習模式。這一方法使學生更加明確教師的具體要求，在教師的主導作用下學生真正成為自主學習主體。

2.自主合作探究法

新課標明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主合作探究法既尊重了個體發展，鍛煉了學生的合作意識又能提高學習效率。

3.朗讀法

朗讀法是語文學習的重要方法之一。它既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

四、說教學設計

第一環節：課前預習

第二環節：課堂教學

（一）巧妙設疑，引入新課 （2分鐘）

（二）交流預習，展示成果 （5分鐘）

（三）走進文本，感知文意 （8分鐘）

（四）研讀文本，體會情感 （20分鐘）

1.細讀課文，尋找多種情感 （5分鐘）

2.品讀語段，體會父子深情 （7分鐘）

3.精讀語句，感受特殊情感 （8分鐘）

（五）尋找文眼，探求主旨 （5分鐘）

第三環節：課后練習，完成一篇讀后感， 字數100-300字之間。

五、整體設計意圖

《我的第一本書》其意義豐富，來歷很不尋常，所以首先要讓學生讀懂這本書的經歷和內涵；其次作者的目的并不僅僅是為了寫這本書的故事，打動讀者的是這本書后面深藏的情感。所以我將本課的主題定為：讀那本書，品那份情。

第一環節：課前預習

1.有感情的朗讀課文；標段落序號；圈點勾畫重點字詞。

2.搜集作者資料，了解《我的第一本書》的寫作背景和二十世紀初的社會現狀。了解普勞恩的《父與子》的漫畫。

3.根據拼音寫漢字或根據漢字寫拼音。

欣慰（ ） 紅shǔ （ ） 晾（ ） 曬

幽mò（ ） 馬zōng（ ） 凄（ ）慘

aò（ ）秘 裁 （ ）成 調（ ） 教

4.解釋下列詞語。

凄慘——

奧秘——

翻來覆去——

設計意圖：課前預習是語文學習的重要環節，這一環節重在培養學生的誦讀習慣，了解背景，落實基礎知識。

第二環節：課堂教學

（一）巧妙設疑，引入新課

牛漢，原名史成漢，1923年生。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。七年級下冊學過他的《華南虎》。

用以下導入語引入學習：有誰還記得屬于自己的第一本書？也許很多人已經把第一本書給遺忘，給丟失了，但是，本課的作者牛漢先生，在歷經坎坷、飽經滄桑之后，為什么會滿懷深情地去追憶他的第一本書呢？

設計意圖：導入語力求信息量最大化，同時設置懸念，便于激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性。

（二）交流預習，展示成果

1.交流預習第三題。

步驟：（1）各小組三號在黑板上板書答案，組長組織組員討論訂正。

（2）小組內用紅筆糾錯，組間用黃筆糾錯。

（3）全班齊讀詞語兩遍。

2.多媒體訂正第四題。

步驟：

（1）對照多媒體糾正。

（2）組內1號、3號，2號、4號結對修改。

（3）老師隨堂抽查。

課堂預設：在預習的基礎上，學生能比較輕松的完成。

設計意圖：以板書、多媒體展示、相互修改的形式檢查預習成果，其目的在于交流落實，檢查評價，及時矯正，調動學生的學習積極性

（三）走進文本，感知文意

1.“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，他酷似德國普勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這究竟是一本什么樣的書呢？速讀全文，然后用“這是一本 的書”來概括。

課堂預設：

A這是一本裁成兩半的書 外觀

B這是一本父親為我們修補的書 來歷？

C這是一本與眾不同的 意義

2.這本書與眾不同，那么它有哪些不尋常經歷呢？

喬元貞沒有書 果斷裁書

父親追問之后 被迫要書

父親在油燈下 辛苦補書

步驟：

①獨立完成。

②組內交流。

③小組代表全班交流。

3.這本書對“我”的人生發展有何重大意義？

命運對比：

喬元貞沒有讀那本書 —— 叫賣東西

“我”讀了這第一本書 —— 詩人作家

延伸：呂蒙讀書 —— 刮目相看

仲永未讀書 —— 泯然眾人

知識對于人生的意義：知識改變命運。

所以我們要珍惜現在的環境和讀書生活。

設計意圖：通過這一環節，引導學生讀懂這是一本怎樣的書，理解這本書對“我”的價值和意義。

（四）研讀文本，體會情感

1.細讀課文，尋找多種情感。

細讀文章4段、8段、12段，然后說說寫了哪些難以忘懷的事和情？

課堂預設：

A 父親替“我”抄書 ——父子之情

B “我”果斷裁書 ——朋友之情

C “我”帶狗背書 ——人狗之情

D “弄不成”只罰“我”背書 ——師生之情

步驟：

1.獨立完成。

2.組內交流。

3.小組代表全班交流。

設計意圖：將段落鎖定在4段、8段、12段這三段，目的是明確方向，縮小范圍，提高閱讀效率，更有效的訓練學生的概括能力。這一環節不僅要概括事還要概括情感，所以需要細讀。通過這一概括能夠將零散的故事整理成片，清理文章的主要故事情節。

2.品讀語段，體會父子深情。

①教師：作者在本文中寫了多種情感，但是作者著力最多，最想突出的是哪種情感呢？

學生：父子之情，同學之情……

（投影：可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。）然后抽學生講解《父與子》的漫畫內容。

通過以上分析引導學生果斷回答出：父子之情

②文中哪些章節體現了父子情深呢？

組內合作找出：3段、4段、5段、8段、10段

③全班有感情的齊讀3段、4段、5段、8段、10段，并完成以下表格。

設計意圖：通過這一表格的展示，梳理出父親為“我”做的具體事情，從而提煉出父親對“我”的具體情感。

④父親是怎樣的一個人？

“我”的父親是一位善良、知書達理，并且非常疼愛兒子，充滿教育之情的父親。

元貞父親 教師

對比 對兒子讀書的要求迥然不同

我的父親 教師

設計意圖：重點理解了父子深情，從而理解了這篇散文的重點內容，感受到了父親給“我”的無私偉大的關懷和愛護，學生對父親的這種愛戴方式產生了無限的敬意。

（五）精讀語句，感受特殊情感

1.體會作者為什么很難笑起來？

教師：“可是老師讀了文章之后，除了對父親產生了敬重之外，心情還十分的沉重”。正如作者所說的一樣，很難笑起來。品讀如下語句，體會作者為什么很難笑起來？

A.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感到一點生命最初的快樂和夢幻。

B.他們家買不起書，教師規定每人要一本……我只好把書裁成兩半。

C.我們是四個年級十幾個學生在同一教室上課。

D.元貞把半本書教給我時，哭著說：“我媽不讓我讀書了。”

設計意圖：通過尋找為什么很難笑起來的原因，讓大家理解到真正讓作者難忘的應該是第一本書后面深藏的那個時代的苦難生活，以及在荒寒中的溫情、快樂和夢幻。這樣也就理解到了作者真正寫這本書的原因。

2.品讀語句，體會作者是懷著怎樣的情感寫的這本書？

教師示范第一句：

①可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。 ——沉重、留念之情

②我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。

——敬重、珍愛之情

③我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。

——銘記、追憶之情

設計意圖：教師示范例句是為了讓學生明確任務，掌握方法，這是余映潮的教師示范法。通過品讀語句來進一步體會作者寫這本書的獨特情懷。進一步體會苦難的年代留給作者深深的記憶和揮之不去的復雜情感。

3.圖片展示過去的苦難環境

教師展示一組能夠反映20世紀初社會苦難生活的畫面。

設計意圖：通過圖片的展示可以讓學生們體會幾十年前的貧困現狀，從而進一步理解作者當時寫這本書時的特殊情懷，理解第一本書的重要意義，理解苦難的歲月所帶來的艱辛的生活，貧窮的生活環境，學習的艱難，人生際遇的差別。

（六）尋找文眼，探求主旨

1.齊讀最后一段，找出作者在文中最想說的一句話。

2.理解“人不能忘本”。

聯系全文說說你對“人不能忘本”的理解。

課堂預設：學生對這一句話的理解，可能理解的不會很透徹，所以教師要引導他們從表層含義和深層含義兩方面來理解。學生的理解可能會出現：

生1：不能忘記最初的課本。

生2：不能忘記人的根本……

我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

“雙關”的修辭。“本”是指課本，即“我”的第一本國語課本；也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。作者所指的主要是后者。這本書既是作者求知的第一本書，也是他成長的第一站，是他人生的起點與知識的源泉。作者一生的品格由此奠基，他從此學會了同情弱者，感悟人生。

設計意圖：散文貴在有我，讀散文最關鍵的是要讀出作者最想說的那一句話，在這一環節中，通過尋找作者最想說的一句話來提煉出作者寫這篇文章的主題，人不能忘本。

3.朗讀牛漢的《談苦難》。

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個人都生活的完美，沒有悲痛，沒有災難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒的從苦難中走出來。

設計意圖：最后以牛漢《談苦難》的語段作結，給文章畫上一個圓滿的句號。

第三環節：課后練習，完成一篇讀后感，字數100-300字之間

設計意圖：語文課不能面面俱到，語文學習離不開寫作。對于這篇文章，學生也許還有自己的理解、感悟，所以給學生創造表達的機會，鍛煉寫作的機會。

板書設計：

我的第一本書

書——與眾不同 、 難以忘懷 辛酸

事——裁書、抄書、 讀書、背書 沉重 人不能忘本

情——父子深情， 同學之情， 追憶

人狗之情， 師生之情 珍愛

[作者通聯：成都市龍泉驛區第七中學]