細節復沓藏深意 雙線搖曳泛波瀾

一、教學目標

1．緊扣線索，梳理內容，理清故事情節，感受文章的雙線交織之美。

2．品讀細節，抓住人物的語言、動作、神態描寫，體會人物情感。

3．抓住矛盾沖突，賞析情節的“生發——突發——爆發”對于表達主題的作用。

4．通過合作探究的方式探討文章的深刻主題和現實意義。

二、教學重難點

教學重點：

1．梳理故事情節，把握文章情節構成，并體會雙線交織之美。

2．從細節、情節的突發事件和危機爆發入手探討文章主題。

教學難點：

理解父親、客人、教員對于表達豐富主題不同的代表意義。

三、教學創意

《清兵衛與葫蘆》是《外國小說欣賞》第五單元“情節”話題的第一篇課文，我在教學設計時，緊緊扣住單元話題，從“情節”切入，引導學生在自主閱讀中理清文章脈絡，感受明暗雙線交織之美，并能初步感知清兵衛與大人之間的矛盾沖突；并就單元重點“細節”和矛盾的“生發——突發——爆發”對于表達主題的作用進行分組鑒賞和探究，在充分尊重學生的基礎上進行點評引導，讓學生與文本對話，與人物形象對話，從而讀出文章的深味，讀出自我的體會。

四、教學過程

（一）導語引入，創造學習氛圍

課前準備：請一位同學根據預習的收獲，在黑板正中畫一個清兵衛喜歡的葫蘆。

（出示課件1）

大人往往以為孩子什么都不懂，但大人什么都懂卻不懂孩子。

——臺灣 朱德庸

臺灣漫畫家朱德庸說：“大人往往以為孩子什么都不懂，但大人什么都懂卻不懂孩子。”日本小說之神志賀直哉就曾經是這樣一個孩子。他因人生追求得不到父親的理解而與他斷絕了關系，他深深苦痛于父子間的隔膜，于是，他的作品中常常流露著對人道主義的呼喚，對個性解放的追求，對人的尊嚴和意志的捍衛。而他自己也因此成為日本重要文學流派“白樺派”的主要代表。今天，我們學習他的小說《清兵衛與葫蘆》。

（板書課題及作者）

（二）梳理情節，感知雙線魅力

1．文章開頭說“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事”，其實，小說還有一條暗線，是“大人與葫蘆”的故事，請大家速讀課文，分別扣住“清兵衛與葫蘆”和“大人與葫蘆”的線索，用含有“葫蘆”的短語來說說這是一個什么故事。

（出示課件２）

梳理情節，感知雙線魅力

☆清兵衛與葫蘆——

☆大人與葫蘆——

學生瀏覽課文，并梳理情節線索。

學生交流，老師點評，并將學生閱讀收獲板書到黑板上。

明確：

①“清兵衛與葫蘆”的故事：玩葫蘆——想葫蘆——看（藏）葫蘆——買葫蘆——失葫蘆——舍葫蘆

②“大人與葫蘆”的故事：談論葫蘆——沒收葫蘆——砸碎葫蘆——轉賣葫蘆

小結：清兵衛和大人之間因葫蘆發生了沖突，說到底，這原來是清兵衛與大人的故事。文章兩條線索由分而合，交織沖突，使情節斗折蛇行，有搖曳之美。

2．學生將板書的明暗兩條線索標注在相應的段落旁邊，以理清文章內容，再次熟悉課文。

（三）品讀細節，體會人物情感

1．你覺得第一段中哪個詞最能概括清兵衛對葫蘆的感情？

明確：熱衷。（板書“熱衷”）

2．哪些細節表現了清兵衛對葫蘆的熱衷？請大家選擇片段朗讀，圈出最有表現力的詞語。

明確：玩葫蘆、想葫蘆、看葫蘆、買葫蘆等細節表現了清兵衛對葫蘆的熱衷。

3．我們來分享一下，讀一讀你選的情節，把你圈出的詞語用重音傳達出來。

學生自由交流，老師巧妙點評，在學生的回答中機智地引導學生發現文本的細處和妙處。

（出示課件３）

品讀細節，體會人物感情

哪些細節表現了清兵衛對葫蘆的熱衷？圈出最能表現情感的詞語。

交流過程：

①細節品讀一：“玩葫蘆”

學生朗讀第2自然段，可重讀詞語有“常常”“十來個”“能夠自己”“很好”“也是自己”“不停地”等，可以讓學生在朗讀中體會。

（引導）從兩個“自己”里讀出了什么？

明確：清兵衛制作葫蘆的技術好，玩出了葫蘆之“道”。

②細節品讀二：“想葫蘆”

（引導）“一個老頭子的禿腦袋”為什么會被錯看成葫蘆？

明確：因為清兵衛太喜歡葫蘆了，而且“光彩奕奕”與上段“不停地擦亮”相照應，彼此相似。

（引導）我每次讀到這里都忍不住笑，大家也來齊讀一遍，看有沒有同感。

學生齊讀，觀察學生表情，讀完后點一位滿面笑容的學生說說自己的閱讀體會。

明確：四個“笑”像一枚小石子，讓情節泛起了陣陣漣漪，也蕩起了我們心里的笑意。

③細節品讀三：“看葫蘆”

學生朗讀，并說出自己圈出的重點詞語。

（引導）4、5、6段有五次寫到“看葫蘆”，請大家把這五“看”畫出來，體味每次“看”突出的內容有什么不同？

明確：“呆呆地站在門前望”看得異常專心，這是專注的程度；“常常一個人上街上去看”，“常常”看的頻率，這是看的頻繁度；“第二天早晨起來，立刻又打開罐子看”，這是看的急切度；“永遠不倦地看”這是看的時間長度；“大概所有的葫蘆，也都被他一一看過了”這是看的數量多。

作者放慢筆力，把一個“看”字，描摹得濃墨重彩，回環往復，情節出現了微波蕩漾之美。

④細節品讀四：“買葫蘆”

可重讀詞語有：“一個一個仔細把玩”“喜歡得什么似的”“心頭發著跳”“喘著氣”“急匆匆”“跑回家去”“紅著臉”“喘著氣跑回來”“跑著回去了”

（引導）兩個“喘著氣”，三個“跑”，一波緊一波，使情節走向了激動急切，搖擺的幅度漸漸加強了。

作者精心描摹細節，兩個“自己”、四個“笑”、五個“看”、兩個“喘著氣”、三個“跑”，潑墨如云，回環復沓，既有微波蕩漾之美，又讓我們感受到了清兵衛對葫蘆的熱衷。

4．清兵衛對葫蘆的熱衷是盲目的嗎？

引導學生從第2段和后文葫蘆被轉賣高價來深入理解，清兵衛制作葫蘆的技術好，選擇葫蘆的審美標準獨特，和茶道一樣，清兵衛也有自己的“葫蘆道”。

（四）研讀沖突，理解小說主題

1．對葫蘆愛之有道的清兵衛，大人卻不懂他，以至于兩者之間發生了激烈的沖突，使得情節橫生波瀾。矛盾在哪個情節生發？由什么突發事件激化？又在哪個情節爆發？

明確：談論葫蘆——矛盾生發；沒收葫蘆——矛盾激化；砸碎葫蘆——危機爆發。

2．清兵衛和大人矛盾沖突的根本原因是什么？父親、客人、教員各自的代表意義是什么？

我們分成三個小組，圍繞這兩個問題探討。第一組探討“談論葫蘆”，第二組探討“沒收葫蘆”，第三組探討“砸碎葫蘆”。

（出示課件4）

研讀沖突，理解小說主題

思考：大人和清兵衛的沖突

☆在哪一情節生發？ 談論葫蘆

☆由什么突發事件激化？ 沒收葫蘆

☆在哪一情節爆發？ 砸碎葫蘆

探討：

☆清兵衛和大人矛盾的根本原因是什么？

☆父親、客人和教員分別具有什么代表意義？

3．小組交流，老師點評引導。

第一小組：談論葫蘆

分角色朗讀父親、客人和清兵衛的對話，并體會父親與客人談論葫蘆的不同立場。

（引導）“一個小孩子，卻喜歡這種玩意”，父親和客人稱呼葫蘆的詞語有什么不同？

父親：“一個小孩子”“這種玩意”，言下之意是小孩子該喜歡什么？——學習。

他把客人的“這種葫蘆”改說成“這種玩意”，是認為小孩子玩葫蘆是玩物喪志，正像志賀直哉的父親認為志賀直哉寫作是不務正業一樣。父親與清兵衛發生沖突的原因重在擔心他的前程。

客人：“真是小孩子呢，不是這種葫蘆他就不喜歡”。其言下之意是喜歡“又大又長”“奇特點”的葫蘆。原來大人也有葫蘆道，從馬琴的葫蘆“有名”可以知道大眾喜歡的是馬琴的葫蘆，清兵衛的葫蘆道是張揚他的個性的葫蘆道。清兵衛與客人的沖突的根本原因是審美標準的不同。

（板書：個性）

（引導）父親還有一句話，跟朱德庸說的很相似，“你懂什么，也來多嘴”，到底是誰“不懂什么”？你怎么知道的？

明確：清兵衛的葫蘆被賣了600元，可見懂的是清兵衛，不懂的是父親。父親因為自己對葫蘆的無知和對清兵衛前途的擔心而反對他喜歡葫蘆。

第二小組：沒收葫蘆

教員是因為什么原因沒收清兵衛的葫蘆的？

明確：“對于本地愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服；他是喜歡武士道的”（日本人常用櫻花比喻武士道，一朵櫻花是美的，但一樹一樹的就更美，武士道就像成片的櫻花一樣強調集體和共性）；“名伶云右衛門來的時候”“他倒要去聽三天”，可見唱的是宣揚武士道精神的戲；“學生在操場里唱戲”比“上課的時候偷偷摩擦葫蘆”錯誤更大，但是教員“也不會怎么生氣”，而清兵衛上課玩葫蘆他卻“氣得聲音都抖起來”，可知教員對清兵衛喜歡葫蘆的氣憤。葫蘆道和武士道，分別代表個性與共性，可見教員和清兵衛發生沖突的根本原因是人生價值觀的沖突。

第三小組：砸碎葫蘆

（引導）父親砸碎的時候“就拿起槌子來一個一個地砸碎”，能不能換成“就全部砸碎了”？

明確：每砸碎一個，就砸到清兵衛的心里去了，粗暴地傷害了清兵衛的心靈。“立刻抓”“使勁揍”“罵”“一個一個地砸碎”，父親的動作是疾風暴雨似的，無知和擔憂導致了行為粗暴，對清兵衛身體和精神造成了傷害。

4．父親、客人、教員代表了什么力量？

明確：家庭教育，社會教育和學校教育。

5．文章里的校役、古董店老板和當地富家能不能刪掉？

明確：證明清兵衛愛葫蘆有道，有非凡鑒賞力；更突出了大人的不理解，粗暴地扼殺了個性；“終究沒有人知道”“隱瞞到底”“當然不會告訴”反復強調，說明清兵衛喜歡葫蘆的道自己也不知道，增添了悲劇效果。

（五）對話人物，體會現實意義

1．清兵衛喜歡繪畫去了，你覺得清兵衛在與大人的沖突中是勝利者還是失敗者？

學生自由交流，但要以文本為據，答案具有開放性。

明確：

清兵衛是勝利者，因為葫蘆被賣高價，這是個性得到承認的人道主義勝利；還因為教員沒收葫蘆，清兵衛連哭也沒哭一聲，這是倔強的無聲的反抗，是情感勝利；也因為清兵衛轉而喜歡繪畫，這是個性解放的曲折勝利。

清兵衛是失敗者。他買的葫蘆被賣高價，自己卻不知道，放棄了對葫蘆的天賦，增加了人物的悲劇意味。教員訓斥，清兵衛“嚇得什么似的”；父親砸碎，他“不敢作聲”，讓我們看到了他在粗暴面前的可憐；他轉而喜歡繪畫卻又被父親嘀咕，悲劇故事可能會重演，令人嘆惋！他被迫放棄對葫蘆的愛好，卻不怨恨教員和怨恨“用槌子打破了他十多只葫蘆”的父親，讓人有“怒其不爭”之感。

2．此時，你想對清兵衛或者清兵衛的父親說些什么呢？

通過學生與人物的對話來探討小說主題。

（出示課件5）

對話人物，體會現實意義

可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。

請以“清兵衛（或清兵衛的父親）”為開頭送他們一句或一段話。

明確：

清兵衛，堅守你的夢想，讓它開出絢爛的花朵。

清兵衛的父親，您好！請您尊重清兵衛的個性追求，讓他在繪畫的天地里馳騁吧！不要再用粗暴的方式去扼殺他的天性了！

（六）簡潔小結，引發學生深思

清兵衛現象并沒有完全在生活中消失，或許我們自己就是清兵衛。大家說得很誠懇，我想，這是說給清兵衛聽的，也是說給我們自己聽的。我們現在是孩子，大人也許有不懂我們的時候，我們該如何面對，我想大家已經明白了。但是，我更想說的是，將來，我們也會成為大人……

附板書設計：

五、教學反思

本課教學設計突出單元話題“情節”，《清兵衛與葫蘆》是以情節為主線的小說，通過雙線梳理既能感知文章內容和情節發展脈絡，又能初步感知人物之間的矛盾沖突，從而體會小說情節“搖擺”之美。志賀直哉在細節刻畫上不避重復用詞，連用兩個“自己”、四個“笑”、五個“看”、三個“跑”、兩個“喘著氣”，濃墨重彩地突出清兵衛對葫蘆的熱衷，形成回環復沓之美，使得文章情節微波蕩漾。在父親、客人、教員與清兵衛的沖突中，情節節奏不斷加快，人物矛盾逐步升級，但三個大人又各有自己的代表性，使得文章波瀾起伏而又變化多姿。我在授課中引導學生緊緊扣住文本來賞析文章的情節之美、細節之美和沖突之美，整堂課淺文深教，引導學生品讀文本，從而理解小說主題。

在學生活動方面，我注重朗讀，有速讀、品讀、研讀，有默讀、有聲朗讀，有個人讀、齊讀、分角色朗讀等多種方式，在朗讀中鑒賞，在鑒賞中有感情地朗讀，使得課堂活躍，學生與文本的對話細膩而深刻。對于教學重點中的雙線梳理和細節品讀，我主要采取了自主閱讀、平等交流的活動形式；對于教學難點矛盾沖突的研討，我主要采取了分組探究、集體交流的方式。整節課師生互動充分，學生思維活躍。

但是，在與學生交流中，我還不善于設置主問題來建構課堂，使得整堂課碎問過多，影響了學生的自主交流和探討。在今后的教學中，要力求簡化課堂主問題，把空間留給學生，讓學生在與文本的對話中、在彼此的交流中走向文本的深處。

[作者通聯：湖北沙市中學]