提高小組合作學習實效性摭談

小組合作學習形式上的框架雖然已經搭建起來，但在策略上卻未真正研究落實到位，導致很多情況下師生的活動并未充分挖掘也并沒有體驗到合作學習模式的優勢，反而在某種程度上挫傷了一部分積極分子的積極性。如果不及早對此加以調整，整個語文課堂乃至學科將在不知不覺中“淪陷”。

一、高度重視課前指導，學生合作探究任務必須單一明確

眾所周知，教師的要求越清晰明了，學生在開展小組學習時就越能避免行動的盲目性。以古詩教學為例，如果老師將鑒賞《夢游天姥吟留別》整首詩的學習任務一開始就根據教學目的將大目標分解開，交由不同小組承包，課堂上各小組競相亮相，各組學生操作起來不僅重點突出，還能激發由競爭帶來的積極性和趣味性。而面對每一個子題，如何確定入手方向，組員再如何分工以及展示形式、課堂互動方案、目標預設等任務，教師都必須事先對小組長進行單獨的“業務指導”，在課下做足工作。與此同時，教師還要重點輔導各小組內部心有余力不足的“學困生”，建立他們在小組合作中的自信心，再做好少數“消極分子”的工作。新課程理念不光要深入“師心”，還要深入“生心”。要讓學生做，更要讓學生明白自己為什么要這么做。

如筆者在《因聲求氣，吟詠詩韻》（古詩文選修本）一單元的小組學習策劃過程中，鼓勵各小組就自己承包的詩歌篇目進行朗誦方案的制定，又專門私下指導一位從不顯山露水的男生提高朗誦水平，幫助他一炮打響。這以后，該同學逐漸改變以往在組內的邊緣地位，很有熱情地參與到組內的活動中來。

二、高度重視自主預習，確保獨立思考的時間

日常教學實踐中，許多老師往往喜歡以招標或攤派的形式將學習任務事先孤立下發給某學習小組，交代由該小組帶領全班同學學習，結果卻出現承擔者嘔心瀝血、旁觀者“視而不見、聽而無感”的尷尬情景。究其原因，應當在于“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的不負責心理——對課堂建設不負責任，對自身發展不負責任。這樣的一種剝離狀態，會使整個學習過程形同虛設。

因此，教師要高度重視全員預習關的設置及通過環節，對預習反饋要提出自己的目標，要求小組設計必要的互動環節，為推進課堂學生思維的雙向流動做好鋪墊，找準、突出、把握解決問題的突破點，提高課堂效率。

如筆者在《六國論》小組學習時，以文言字詞疏通、檢測的形式要求學生全員預習課文。課堂小組交流時，讓大家相互核對，向主講小組提出疑問，主講人在老師的點撥下，做出正確答疑之后，又帶領同學們清理文脈，讀出氣脈，所有環節推動順利，最后在老師的推薦下，大家就蘇軾父子不同的《六國論》主張提出自己的看法。整個課堂飽滿、高效又有余味。

三、高度重視師生“聽”的行為和質量，“聽”的程度其實就是課堂關注的程度

在當下的小組合作學習實踐中，“說”往往是被高度重視的事情，“聽”則常常被忽略，造成“不會傾聽”的現象普遍存在。這包括老師不會聽和學生不會聽兩方面。一個會“聽”的老師，應該在整個小組合作學習過程中始終豎起耳朵，睜大眼睛，動用腦子，適時張開嘴巴。不但能通過用心傾聽明曉學生在討論過程中呈現出的認知推斷特點，對學生的思維狀態心里有數；同時，在小組課堂展示時要傾聽學生的發言，并敏銳捕捉其中的優點與不足，及時加以點評、更正。除此之外，教師還要指導學生學會有效傾聽，包括傾聽組內同學的發言，傾聽老師的點評，適當記錄，整理筆記。從而有效獲取信息，參照自己先期預習和獨立思考的成果，前后比照審視，再有針對性地對別人的成果進行評價，在肯定與補充完善甚至糾正中實現共享與提升、創新。

筆者有幸于今年暑期去英國某語言學校聽了一次英語語言常規訓練課，對其中的一些做法深表贊賞。教師讓各組學生代表分別上臺宣讀其英文短文寫作內容。每位學生宣讀完畢后，教師便在黑板上列出他行文中的精彩語句一二處、重點錯誤一兩個，甚至還有發音不準的單詞，提醒全班同學關注，幫忙糾正。完畢后再進入下一個學生作品。四位學生組長當眾接受檢驗后再下去組織本組內部成員照此方式一一過關。教師則挨組巡查，不失時機抓住傾聽到的問題的中心點，給予肯定或幫助。一堂課下來，每個成員都在傾聽與評價中獲得了很大的進步，扎扎實實，毫不虛夸。

[作者通聯：華中師大一附中]