用好題“引爆”學(xué)生的寫作熱情

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難題。不少一線教師都競相關(guān)注寫作技法的指導(dǎo)，殊不知在作文教學(xué)中更應(yīng)“俯下身來”關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)。

我國第一位語文教學(xué)法碩士研究生導(dǎo)師阮真教授，在八十三年前就曾說過：“學(xué)生作文成績的好壞，和作文前的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師若不于此加意，任意出了一個題目，教學(xué)生任意去亂寫，一定得到許多不好的成績，刪改也就非常困難。往往有學(xué)生已經(jīng)做壞的文章，刪也無從刪起，改也無從改起。所以教師與其多費(fèi)力氣刪改，不如多費(fèi)力于指導(dǎo)。”①擬題作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更需要教師們靜心研究。

一、作文擬題的現(xiàn)狀分析

（一）作文擬題的隨意性

現(xiàn)如今，我們大多數(shù)作文訓(xùn)練缺少科學(xué)的體系，初中各年級各個學(xué)期訓(xùn)練的中心是什么，學(xué)生要達(dá)到什么要求或目標(biāo)，很多教師心中無數(shù)。許多備課組在學(xué)期初只排出作文的次數(shù)，至于訓(xùn)練什么，沒有具體安排，更別說每次訓(xùn)練的作文題目了。江蘇師范大學(xué)文學(xué)院魏本亞教授一針見血地指出“每次作文，教師們往往是幾個人湊一湊就拿一個題目來做，每次作文之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。”②可以說，在一學(xué)期的作文訓(xùn)練中，作文題目方面就存在著極大的隨意性。

（二）作文題目的非序列化

同樣，在日常的作文訓(xùn)練中，由于作文題目本身給得就很隨意，所以題目之間不具備漸進(jìn)關(guān)系，甚至有時題目對于相關(guān)學(xué)段的學(xué)生而言也不夠適切。這種作文題目的非序列化現(xiàn)象使得各個題目彼此之間不具有線性的過程與邏輯。

（三）用終結(jié)性題目替代過程性作文題

面對日常的作文訓(xùn)練，不少老師采用“拿來主義”，當(dāng)他們覺得某個省市的中高考作文題很好很優(yōu)秀時就迫不及待地拿來給學(xué)生練習(xí)。殊不知這些題目更適合于畢業(yè)考試，而不太適合于平常的作文訓(xùn)練。因此，這種用終結(jié)性題目替代過程性作文題的現(xiàn)象，使得寫作的應(yīng)試味道太濃，而那種很珍貴的“公民寫作”“率性寫作”③的寫作狀態(tài)就被“吹散在風(fēng)中”了。

二、作文擬題策略的實踐路徑

寫作教學(xué)的作文題目應(yīng)該與訓(xùn)練體系密切相關(guān)，應(yīng)緊扣訓(xùn)練體系制定適切性的計劃。如果作文題目大而空，缺乏可操作性，脫離學(xué)生的水平實際，不僅無法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，而且長此以往更讓學(xué)生們畏如猛虎，更別說提高學(xué)生的作文水平了。為此，筆者在作文擬題方面進(jìn)行了如下探尋：

（一）擬題要有計劃性

本學(xué)期要開展幾次作文訓(xùn)練、練哪些能力點(diǎn)？教師在開學(xué)伊始就應(yīng)有個計劃，計劃中要對每一次作文題目有個初步的設(shè)想。進(jìn)行作文擬題時，建議從以下幾點(diǎn)入手：1.要認(rèn)清新課標(biāo)（以2011版為標(biāo)尺）對作文的要求；2.要注意閱讀文本與作文之間的內(nèi)在聯(lián)系；3.各學(xué)段學(xué)生已有的寫作知識（包括他們優(yōu)點(diǎn)與缺失）以及他們在寫作上的“最近發(fā)展區(qū)”；4.要關(guān)注哪幾種文體學(xué)生要有一定量的練習(xí)；5.注意學(xué)生的興趣點(diǎn)不同可以多出幾個題目供學(xué)生選擇；6.題目要有變化，且在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)；7.關(guān)注本學(xué)段教科書的“單元目標(biāo)”。

當(dāng)然，教師在具體操作的過程中，可以結(jié)合時政或?qū)W生的生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但決不能置作文教學(xué)計劃于不顧。

（二）擬題要考慮“題材”問題

一線教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，往往過分關(guān)注體裁，文體意識很強(qiáng)。這固然無可厚非，但是其實不少作文題目都是“體裁不限”的，而學(xué)生在寫作時最怕的是“無米之炊”。教師若在擬題時能多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生寫熟悉的校內(nèi)生活，抒真實的喜怒哀樂。這樣的題目更能引起學(xué)生的寫作動機(jī)與興趣，才能讓他們在寫作中追求快樂、彰顯智慧。當(dāng)教師充分考慮到“題材”問題后，就能將作文題目序列化。

基于此，有些優(yōu)秀的教師已在此取得了不俗的成績：江蘇省語文特級教師孫艷開發(fā)了初中三年作文教學(xué)序列，其中序列化的作文題目讓人眼前一亮④；南京市語文教研室袁源老師也在帶領(lǐng)市中心組成員開發(fā)作文序列；山東臨沂的李學(xué)慧、龐云龍老師根據(jù)每個單元主題，結(jié)合閱讀以及自讀課本擬定了一學(xué)期序列化的作文題目⑤。

（三）擬題要注意策略

1.陳題出新

很多優(yōu)秀的作文題，教師覺得比較陳舊，就棄之如敝履，但是如果我們能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與心智加一些修飾限定詞，就會峰回路轉(zhuǎn)，出現(xiàn)在你面前的很可能會是一個新鮮而又充滿生命力的作文題。

如，南京市2011年中考作文題——也是一堂語文課，就是多年前的作文題——也是一堂課的升級版。而此次出新，命題者強(qiáng)調(diào)了題眼“語文”，既培養(yǎng)了學(xué)生的審題意識，又有效地避免了套文的出現(xiàn)。再如“習(xí)慣”是1988年的高考陳題，2011年南京市高考模擬卷上則在此基礎(chǔ)上變?yōu)樾骂}——習(xí)慣之后，就讓學(xué)生由熟悉轉(zhuǎn)到陌生，更具有思辨性與現(xiàn)實性，寫作重點(diǎn)也有所改變……

小學(xué)生在寫可選擇的命題作文，如“今天我感覺快樂/糟糕”時，筆者發(fā)現(xiàn)寫作弱一點(diǎn)的學(xué)校均寫“快樂”，而思維力好一點(diǎn)的學(xué)校2/3的學(xué)生選擇了寫“糟糕”。因為就小學(xué)生的能力與心智而言，“快樂”好寫但不易寫好，而“糟糕”就有一定的挑戰(zhàn)性，會讓他們的文章帶有批判性與反思性，要知道歡樂之詞難做，愁苦之言易好。然而，到了中學(xué)之后，伴隨著花季少年的是青春的迷茫與惆悵，他們往往“為賦新詞強(qiáng)說愁”，讓人讀來乏味，所以王棟生老師就曾擬題《幸福的高三》，當(dāng)時就有學(xué)生質(zhì)疑是否漏了雙引號，以為王老師反諷高三的辛勞。然而，王老師鄭重強(qiáng)調(diào)這個題目并沒有雙引號，因為高三的學(xué)生已不等同于孩童，如果此時的學(xué)生能理性認(rèn)識到“為自己的未來奮斗其實是一種幸福”的內(nèi)涵，自然也就真正領(lǐng)悟了“艱難困苦，玉汝于成”的道理。

試著搜集——整理——研究那些優(yōu)秀的作文題，哪怕是些你認(rèn)為“出土文物”的作文題，把他們結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的生活，重新賦予它們新的生命，就一定能煥發(fā)新的光彩。

2.立足生活

好的作文題應(yīng)該立足生活，應(yīng)讓學(xué)生在所謂“方寸之間”的生活，也能有海闊天空的暢想和思維空間。

我們不妨關(guān)注一下法國的作文題——“所有的信仰都與理性相悖嗎？”“沒有國家我們是否會更自由？”這類考題具有濃郁的思辨性、哲學(xué)性、批判性、現(xiàn)實關(guān)懷等特色。其開放程度，正如搖滾歌手何勇所唱的：是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案。

如果你覺得法國的作文題太“哲學(xué)”，那再來看看美國作文題：“誰是你們這一代的代言人？”“他（她）傳承了怎樣的信息？”“你愿意是哪位名人的后代？”“假如一天加上四小時三十五分鐘，你會怎么度過？”“你的生活很重要”……這些題目均以“你”（即學(xué)生）為中心，引爆學(xué)生的寫作熱情。

因此，教師們在擬題時不能把學(xué)生們拘泥在象牙塔里無病呻吟，更不能把自己的生活體驗強(qiáng)加給學(xué)生。如2009年湖北作文題《送你一輪明月》，美則美矣，卻讓不少學(xué)生行文矯情，總讓人有一種魯迅在《病后雜談》中所批判“吐半口血去看秋海棠”的半感孤清落魄，半自得其樂的附庸風(fēng)雅之感。

徐志偉老師不止一次地強(qiáng)調(diào)作文的題目很值得研究，教師應(yīng)時時在意，處處留心學(xué)生的生活空間，從他們的“喜愛”入手，微博、秋褲體、微作文等均可以成為教師擬題時的法寶。

3.一題多寫

其實一個優(yōu)秀的作文題目，如果在學(xué)生寫作——教師批閱——作文講評后就置之不理，實在令人扼腕嘆息。我們不妨試著再次寫作跟進(jìn)，從而使得優(yōu)秀作文題目的價值、作文指導(dǎo)的價值最大程度的呈現(xiàn)。

如筆者在指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生寫作《也是一堂語文課》時，就采用了“一題三寫”的方法：一寫，無指導(dǎo)寫作，學(xué)生戲稱“裸寫”，是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟作文題目的內(nèi)涵和確立寫作重點(diǎn)；二寫，教師及時批閱，第二天針對學(xué)生作文進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，然后再讓他們重寫這篇作文；三寫，學(xué)生在得到老師的指導(dǎo)后，顯然進(jìn)步了很多，但為了讓學(xué)生學(xué)會辨析一篇佳作并能“點(diǎn)鐵成金”，教師又指導(dǎo)他們進(jìn)行互相批閱，在為同伴的作文寫出批語后，學(xué)生們對這個作文題又有了新的認(rèn)識，于是筆者趁熱打鐵，讓大家第三次寫這篇作文。可以說，經(jīng)過此次作文的一題多寫，學(xué)生在作文的審題、選材以及語言等方面均有了長足的進(jìn)步。

再如，筆者曾借丁立梅老師的散文題《每一棵草都會開花》，讓同學(xué)們分別從記敘文、議論文的角度，也取得了極佳的教學(xué)效果。

三、作文擬題引發(fā)的深層思考

如何有效開展作文教學(xué)是一個十分復(fù)雜的問題，但又是每個語文教師不可回避的問題。與其怨天尤人，不如腳踏實地做一些探尋。作文擬題，看似微小，但真正做下來也別有洞天。為此，筆者在實踐探尋之后也作了進(jìn)一步的深層思考：

（一）做一些數(shù)據(jù)分析

你的學(xué)生是擅長于命題還是半命題、材料作文？你的學(xué)生對哪類作文題更有熱情？學(xué)生擁有哪些寫作素材？你的學(xué)生中，哪些人熱愛寫作，哪些人還需要你的調(diào)動？……我們不妨做個書面調(diào)查或者訪談，然后做個量化的分析，這既能科學(xué)地了解學(xué)生作文的已有水平，也能明確他們在寫作上的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣我們在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候就有章可循，有據(jù)可依了。

（二）做一點(diǎn)文獻(xiàn)研究

關(guān)于作文教學(xué)指導(dǎo)，有諸多學(xué)派，無論是重“道”還是重“技”，也無論是“收——放——收”“放——收——收”還是“放——收——放”的作文指導(dǎo)模式，都有一定的可行性與推廣性。這就要求我們的一線教師做一點(diǎn)文獻(xiàn)研究，摸索適合你自己風(fēng)格以及你學(xué)生學(xué)情的寫作指導(dǎo)策略。

值得一提的是，不少學(xué)者將國內(nèi)外的教材進(jìn)行了對比研究，如阮真《中學(xué)作文教學(xué)研究》、吳忠豪《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》、洪宗禮《中外母語教材比較研究》……做一點(diǎn)文獻(xiàn)研究，能打開自己視野，厚積薄發(fā)后能擬出更多的好題。

“文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”（曹丕《典論·論文》），古人把文章提到這樣的高度來論述，不是僅僅注重文章的文字技巧，而是強(qiáng)調(diào)文章的思想光輝。而好的作文題目，能激活學(xué)生的寫作欲望與思維，使教師的作文指導(dǎo)收到事半功倍的效果。正如阮真教授在1929年正中書局出版的《中學(xué)作文教學(xué)研究》一書中指出：“我們的擬題，要給學(xué)生一些良好的刺激，引起他們作文的動機(jī)與興趣，使他們有話要說，不能不說；有文要做，不能不做；那么我們的題目在教學(xué)上可算見到了功效。”⑥

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注釋：

①⑥阮真：《中學(xué)作文教學(xué)研究》，正中書局，1929年版。

②魏本亞：《阮真作文教學(xué)思想的當(dāng)代價值》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2012年第7期。

③徐志偉：作文寫作指導(dǎo)講座，南京市優(yōu)青班講座，2012年9月23日。

④孫艷：《我的語文人生“三重門”》，《語文教學(xué)通訊》，2011年第10期。

⑤李學(xué)慧、龐云龍：《人教版初中序列八年級上冊寫作教程》，《語文教學(xué)通訊》，2012年第6期。

[作者通聯(lián)：南京市虹苑中學(xué)]