語文新課堂行動轉型

金秋十月，清風送爽。我參加聊城大學召開的中國高等教育學會語文專業委員會12次學術年會，參觀了杜郎口中學課堂教學行動，收獲頗豐。杜郎口中學語文課堂行動給人耳目一新的感覺，在教育觀、教學觀、師生觀以及教材觀上顛覆了傳統舊觀念，向新課程課堂行動轉型。

一、“知識本位”向“學生本位”的課堂行動轉型

“知識本位教育”特別重視學科本身的邏輯和結構，只重視“物”的層面，而忽視“人”的層面，把知識傳授等同于教育本身。傳統的語文課堂以知識為本位，以教材所負載的知識傳授與掌握為宗旨，根本不去關注學生的全面發展，沒有把學生當作一個完整的人來培養。杜郎口中學“關注生命，以人為本”，注重人，培養人，語文課堂是學生主動展示的樂園，學生在這里展示自己的學習成果，獲得成功的愉悅，由知識本位向學生本位的課堂行動轉型。

二、“強制灌輸”向“自我建構”的課堂行動轉型

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，學生是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。 杜郎口中學 “給我一次機會，還你一份驚喜”，打破傳統教師強制灌輸教育，真正把課堂還給了學生，學生討論問題，講解課文，修改作業，處處呈現學生展示的機會，由強制灌輸向自我建構的課堂行動轉型。

三、“教師霸權”向“學生主體”的課堂行動轉型

“傳道、授業、解惑”，只見教師，不見學生。傳統的課堂中，教師話語霸權使學生成為接受知識的“容器”。新課程強調學生是學習的主體 課堂教學是由學生和師生共同創造的，杜郎口中學課堂，腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論。積極主動，爭先恐后；討論辯論，緊張活潑。讀、說、議、評、寫，學生群體參與、平等對話、共同探究、協同學習，由教師霸權向學生主體的課堂行動轉型。

四、“教教材”向“用教材教”的課堂行動轉型

“用教材教”與“教教材”是兩種不同的教材觀。教教材，把教材當成《圣經》，恪守教材，不敢越雷池一步，只是一味追尋教材的本意?，F代教學觀強調教師轉變教學立場，從教教材到用教材教，充分發揮教材的例子功能，以教材為平臺，在掌握教材知識基礎上，充分發揮學生的主動性，從而培養學生語文能力。杜郎口中學語文課堂《陋室銘》中，學生不僅展示從教材中學會的字詞句篇等知識，還能夠將課文編成相聲，小品，順口溜，“三句半”以及吟唱等多種形式進行展示，還能夠寫作出豐富多彩的銘，如：交友銘，教室銘，拔河銘，向教材之外拓展延伸，學生既學會了知識，又鍛煉了能力，由教教材向新課程用教材教的行動轉型。

總之，杜郎口中學語文課堂實現了從傳統課程向新課程的行動轉型，是語文教學改革的風向標。

[作者通聯：湖北師范學院文學院]