釋疑解惑
——問題導學法的體會

江蘇省寶應縣實驗初級中學(白田路校區)(225800) 陸國召 ●

釋疑解惑
——問題導學法的體會

江蘇省寶應縣實驗初級中學(白田路校區)(225800) 陸國召 ●

問題導學法作為有效教學的切入點能提高學生學習的興趣，為學生的學習做好鋪墊，一堂課上精心設計的問題能減少學生學習的陌生感，使學生能輕松完成學習任務，所以一堂課怎樣設計問題就值得老師認真思考了．

問題導學法;必要性;原則性;方式

在新課程形勢下如何有效教學，提高課堂效率成為各學校、老師的研究的核心問題，我校圍繞這個核心問題，選擇了以“問題導學”為切入點，開設了“問題導學法”這個課題．該課題是以問題為載體，貫穿整個教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生要學習的動機和欲望，進而逐漸養成主動學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的．它能充分體現學生的主體地位，有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，打造高效課堂．我們物理學科也在這個課題上做了積極的探索，下面我想就平時的教學體會，針對課堂提問談一談自己的體會．

一、課堂提問的必要性

課堂提問是傳遞信息的有效途徑，能多角度、深層次調動學生的主動思維，對物理產生興趣，使教與學達到和諧統一，是貫徹問題導學法的重要手段，更體現了教師的主導，學生的主體地位．通過課堂提問，教師能及時得到信息反饋，調整教學活動結構，同時在交流中培養了學生分析問題、解決問題的能力，收到事半功倍的效果．

二、課堂提問的原則性

1．目標明確:課堂提問要事先計劃好，條理分明、題意清楚，課前要先寫在教案中并加以嚴格推敲．要分析學情，圍繞學生在思維過程中可能碰到的困難(易錯、易混的問題)設置，比如課前復習提問，切忌東扯西拉，沒有目的性，要圍繞新知識設問，做好新舊知識的銜接．

2．難易適度:所設問題圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干．太淺缺乏啟發性，不能促進學生積極思考;太深，抑制學生思維，傷害學生自信心．

3．注意節奏:放慢速度會有利于促進學生的思維，問題提出后，不要急于讓學生回答，要有一定的時間引發學生積極思考．已解決的學生會抬頭看老師，沒有答案的學生會低頭回避老師的目光，所以教師要找到合適的對象作答，并給予溫和評價．

三、課堂提問的方式性

采取什么方式提問應根據內容、目的、重難點、經常交換手法，讓學生有一種新鮮感，本人根據教學過程中的點滴案例，加以說明．

1．激趣式——有利于學生思維能力培養

本人在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學生十分活躍，議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了．通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考．

再如，講到牛頓第一定律中關于“力與運動”

先演示:一輛玩具車正放在水平面上，正放，倒放各用力推一段時間，學生觀察現象．

提問:(1)把看到的現象描述出來?為什么有這樣的差異?怎樣使小車運動得更遠?

此時給學生充分時間討論，然后教師總結發問

(2)猜想放在水平氣墊導軌上結果會怎樣?

演示:把車正放在氣墊平軌上演示．

提問:

(3)氣墊導軌加長一點，小車運動情況將會怎樣?如導軌足夠光滑而且很長，推理一下情況怎樣?

最后總結發問

(4)力是維持運動原因對嗎?請描述力與運動關系．

2．連環式——引導學生思維向知識的深度和廣度發展

講到變速圓周運動時，針對加速旋轉圓盤上的物體所受摩擦力方向為例，我從學生熟悉的勻速圓周運動入手設計了這樣的幾個問題:

(1)隨盤勻速轉動的問題受到幾個力的作用?方向如何?向心力是由什么力提供的?

(2)物體隨圓盤加速轉動，其線速度如何變化?線速度變化的原因是什么?

(3)加速旋轉的物體加速度方向如何?是什么力產生的?

(4)物體所受摩擦力方向，及作用效果如何?

以上由淺入深的連環發問逐漸讓學生明白變速圓周運動的特點．

如:講解氫原子能涉及躍迂時

提問:

(1)為使氫原子從基態躍遷到第三能級，需用的能量是多少?

(2)大量處于第三能級的氫原子可能發出幾種頻率的光子?

(3)最大的光子能量是多少?最長波長是多少?

(4)處于第三能級氫原子核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量?

3．迂回式——做好鋪墊，降低難度

如直接問光的衍射條件是什么?可先提問“聞其聲不見其人”的物理原理是什么?再如講解振動圖象和運動軌跡的區別時，我先分別在圖像和軌跡上各取兩靠得較近點，讓學生分析這兩點速度方向的關系，讓學生感受到圖像與軌跡的差異，

4．類比式——有利于學生認清事物的相同點或不同點

如:(1)動量和動能有哪些不同?

(2)動量守恒定律與能量守恒定律有哪些不同?

(3)氫原子核外電子繞核運動與人造衛星運動中向心力，軌道變化及能量有哪些不同?

(4)一對平衡力和一對相互作用力有哪些不同?

(5)振動圖像與波動圖像，位移圖像，速度圖像有哪些不同?

(6)晶體與非晶體有哪些不同?

總之，為了提高課堂效率，發揮學生的主體地位，我們每節課都要精心設計不同層次、形式多樣的提問，引導學生主動地參與到教學活動中，發揮學生的主體作用，從而提高他們學習的效率．

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