培養小學生自主參與學習活動之淺見

摘 要：《新課標》指出：“數學教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”顯而易見，學生學習方式的改變，已成為新課改的重要目標之一。著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為數學教師，不僅要讓學生學到數學基礎知識，掌握數學基本技能，更重要是授之以漁，要教會學生怎樣自主學習，主動獲取知識。在常規教學工作中，我們必須培養學生自主學習的能力，讓學生成為學習的真正主體。

關鍵詞：學生；自主學習；自主參與意識

通過分析其內在含義，我們認為自主一詞，主要的有如下的解釋。自指的是學生姿色還能，而主是主宰的含義。指他們自身積極地參加到學習之中，能夠主導自身的學習事項，具體的講是在老師的引導之中，經由主觀的，積極性的探索，來獲取發展的一項活動要素。其有著非常豐富的價值和意義，接下來具體的論述如下的幾種。

第一，和應試教育不同的是，素質教育模式有幾大顯著的特征，也就是它是針對所有的學生開展的；其針對學生的所有的層次。確保學生可以積極有效地進行學習。通過這些思想，得出一個結論，即該種教育模式的關鍵要素是體現同學的主觀色彩。同學們是不是可以積極地參加到教學工作中成為了目前該項教育事業是否可以實現意義的關鍵標志。必須合理的表達出同學們的主觀色彩，才可以有效地確保該項活動順利落實。

第二，確保學生積極地參加到學習活動中是有效的提升教育工作的合理方法。通過研究人們的心理，我們發現，結合學習人員的學習態度，我們通常把學習分成兩種，一種是較為被動的，另一類是相對主動的。在第一種的情形下，同學們一般不具備積極地學習熱情，而且其活動效果不是非常有效，通常將學習當成是一種負擔，將學習場所看成是牢獄一樣，將測驗等活動當成是一種巨大的壓力，不單單在認識層次上有較大的壓力，除此之外，在精神層次上其壓力更是非常的嚴重。但是學生在積極地學習環境中，其活動的效果肯定是不一樣的。針對相同的活動來那個，那些較為積極地開展工作的同學，他們必然不會花費大量的時間，而且其效果很優秀，其狀態也是十分的良好。我們都知道，在小學階段，一些課程是不容易有效理解的，比如數學，其非常的不具體，假如和同學們的積極參加相互分離的話，脫離了他們的具體活動，如果期望合理的形成表象內容是非常的繁瑣的。結合同學們的生理和心理方面的具體特征上來講，其對于事物的認知能力通常是以外在的思想為主要的，假如沒有熱情的參加，就無法體現出積極地教育成就。

然而怎樣合理的提升同學們的積極參與思想，怎樣切實提升其參加水平？我想可以從以下幾個方面進行培養。

1 創設自主學習氛圍，增強自主參與意識

積極地發揮老師的作用，帶動學生參與。

首先，將本人放到參加人的方向上，將本人看成是思想的傳承人，當成是積極地探索問題的人。要拓寬同學們的學習熱情，創造出一種非常和諧輕松地學習環境，要經常地鼓舞同學們，確保他們能夠積極主動地在課堂上分析討論，發揮出他們的主觀能動思想，變成活動的主宰者。第二，要關注同學們。要確保他們都可以積極的開展學習活動，要鼓舞他們積極地闡述自身的思想意見，要提倡他們遇到不懂的問題積極地分析評論。要全面的分析他們在學習的時候遇到的不利現象以及出現的各種錯誤等，不應該用過于生冷的態度來對待他們，要確保教學活動變成是一種激勵活動。

以教材之趣激學生參與之欲。

要發揮出課程中的激勵內容。但凡是有效果的學習活動，同學們都會對內容有著非常深刻的理解。同學們在開展學習的時候，只有有了熱情，才可以確保他們能夠獲得豐富的知識，才可以將知識面延展，才可以進行各種樣式的活動。只有心情舒暢，才可以確保同學們的思想意識良好，興趣濃厚，參與效果可想而知。

以課之目標引學生參與之矢。

在進行課堂講述的時候不單單要確保同學們了解每堂課的具體意義，還要確保他們了解所有教學步驟的實際意義。通常在具體課程的初始階段，要提出大綱上的目的，在教學過程中，以過渡語或小黑板等形式使學生明確教學環節的具體要求。這樣，把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。

2 創造自主學習的時空，促成自主參與學習

2.1 創造讓學生自主參與的機會

首先教師要創造真正意義上的讓學生參與學習的機會。如教學圓錐的體積時，有的教師習慣于先讓學生發現圓錐的體積計算公式可以借助圓柱的體積進行推導，然后就提供給學生等底等高的圓錐和圓柱通過倒沙子得出結論。這種教學表面上看似乎全體參與，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步完成，并沒有讓學生實現自主參與。如果引導學生思考選擇什么樣的圓柱來幫助推導圓錐的體積計算公式，給學生一定的思考空間。

2.2 提供讓全體學生參與的時機

課堂教學中，一般應當做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，回答問題、參與操作、結果反饋的面都要盡可能廣一些，使盡可能多的學生參與學習活動。同時，為了讓更多的學生有自主參與學習活動的機會，還可以適當安排一些課外學習活動，如給優生安排數學講座，創設他們發表個人數學學習心得及創新成果的平臺；給不善于表現的中等生安排問題交流解決課，創設自主交流合作解決個人問題的平臺；給學困生安排個別輔導課，創設主動補缺補漏的平臺。

3 注重學法指導，提高自主參與能力

增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”。本學期在學生具有一定的自主學習能力的基礎上主要通過課堂活動和問題解決記載進行讀、說、做、想等能力的再訓練和提高。

課內指導：由自學研討式教學模式帶動，讓學生在獨立自學、小組交流、共同研討、鞏固應用、總結提高的過程中學會獨立自主地學習。引導學生學會看書時，要求學生做到“五有”：有目標、有記錄、有順序、有思考、有自檢。指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

課后訓練：真正獨立的學習不是在課堂上進行的。本學期繼續借問題解決記載的訓練，要求每位學生每周收集并解決一道錯題記載下來，讓學生在重新閱讀錯題，分析題意及錯因，交流合作解決問題的過程中進一步訓練仔細閱讀、獨立思考、有序表達、反思總結的方法和習慣，同時設立問題解決交流本，每個學生的記載都收集在小組交流本上，以便于小組及組間傳閱，在閱讀中取長補短比較反思，從而逐步提高自主參與的能力，養成自主參與學習活動的興趣和習慣。

參考文獻

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