基于核心素養的品德教學的改進

【摘要】：隨著社會的發展，人們對學生綜合素質的要求越來越高。品德教學作為重要的綜合素質教學內容，在所有教學科目中的重要性越來越大。核心素養體系是落實立德樹人、深化課程改革的重要因素，基于核心素養的品德教學對學生思想品德的提升有著極大的意義。因此，在品德教學當中，教師應該重視培養學生的核心素養，從而提高學生思想道德水平。本文首先分析了核心素養的內涵及其特征以及品德教學中具體的核心素養、基于核心素養的品德教學改進，以供參考。

【關鍵詞】：核心素養；品德教學；教學探討

核心素養是人在成長生活當中所必須具備的基本素養，也是影響人世界觀、人生觀和價值觀的重要因素。因此，在進行品德教學時，教師可以在培養學生核心素養的基礎上實施。通過品德教育，讓學生充分理解核心素養對生活的影響，從而著重培養學生的核心素養。品德教學作為重要的教學內容，傳統教學模式在品德教學中效果不顯著。因此，教師必須另辟蹊徑，尋找更加符合學生實際，符合品德教學特性的教學方式，以此激發學生學習的興趣，引導學生在教學活動中積極參與，從而提高學生思想道德品質。

1.核心素養的內涵及特征

1.1核心素養的內涵

所謂核心素養，是指學生應該具備，能夠適應終生發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力。基于社會和個人的生活需求，可以將核心素養理論分為三大類別和九項素養[1]。在這個基本框架下，學生的品德教學主要包括三方面：人與社會、人與自己、人與工具。學生是祖國未來的希望，為了讓學生健康成長、全面進步，教師在進行品德培養時，應該重視學生核心素養的培養，將學生逐步培養成適應社會、促進社會發展的綜合性人才。

1.2核心素養的特征

核心素養的特征包括：首先，關鍵性。所謂的關鍵性是指核心素養為學生成長過程中最必要、最核心、最關鍵的素養，對學生未來的發展將會產生巨大影響。其次，公共性。所謂的公共性也可被稱為共通性，是指核心素養為每個人所必須具有的關鍵品質，不具備個性和跨學科性。第三，整合性。所謂整合性是指核心素養具有整體性和系統性，核心素養的學生必須具備的一種綜合素質，通常以整合的方式發揮著作用。第四，發展性。所謂發展性就是指核心素養往往是站在學生全面發展的角度出發，具有促進學生更好適應社會，更加全面發展的作用。

2.品德教學中的核心素養

品德教學的核心素養包括：第一，思辨能力。思辨能力是指學生在面對問題的時候，能夠運用自身所具備的知識和技能，通過邏輯推理和判斷得出一種全新結論的能力。在日常生活中，思辨能力具有十分重要的作用。其主要有四個組成部分，包括：發現問題處理信息能力、比較質疑和甄別選擇能力、分析綜合能力、反思修正能力。第二，調適能力。品德教學包含了很多方面，學生通過學習能夠運用掌握的知識技能對個人意志、情緒、認知等進行調適，確保能夠正確處理個人與外部矛盾。調適能力主要包括：外部調適和內部調適兩種。第三，信念力。所謂信念力是指學生通過品德教育，經歷反思實踐后，將所掌握的知識技能轉化為持久且適用一生的人生觀、價值觀和世界觀的能力。信念力包含了對國民身份的認同，對價值的認同，對政治的認同以及對國家的認同。由高到低可以分為五個層次：價值性格化、組織、評估、反應、接受。第四，行動力。所謂行動力就是指學生的實踐能力，也是保證學生能夠將已經擁有的知識和技能運用到實際當中，解決實際問題的一種基本能力。構成行動力的六個要素：行動動機、行動目標、匹配分析力、策劃力、執行力、評價力。

3.基于核心素養的品德教學改進

3.1時事悅讀，接地氣聚人氣

時事是品德教育中最有力的證明，也是反映社會現象，社會熱點的重要案例。在品德教學中充分運用實事教學，不僅能夠激發學生學習興趣，提高學生積極性和主動性，還能培養學生的終生發展能力。只是，值得注意的是，教師在選取時事案例時，盡量貼近日常生活，運用日常生活中的例子進行品德教學。將品德教學融入到日常生活當中，充分拉近學生與教學之間的距離。學生接受教學活動的過程中，能夠持續保持學習的熱情，深刻認知到解決問題是自身發展的需要，從而建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如：在教授學生學會樂觀面對生活一課教學中，教師可以在開展教學活動前，讓學生閱讀名人演講稿，然后用一張舊報紙充當被采訪人的角色，讓學生暢所欲言，趁機引出不同人面對同樣的生活將會展現出不同的態度。

3.2 熱點辯論，外顯辯析力，內化信念力

辯論是一種能讓人快速了解自身觀念，掌握知識和技能的重要手段。在品德教學中運用辯論的手段，不但能夠激發學生思維，還能讓學生在辯論的過程中，充分體會到不同的觀念和理念[2]。“理念是灰色的，只有生活之樹常青。”教師可以以教材為基礎，選取社會熱點或者學生生活、內心的疑惑等作為辯論的選題，為學生創設一個具有思維深度的問題情境，從而引導學生充分認識和理解矛盾，拉近真相與理想的距離，增強學生對學習內容的認同感，淡化教育痕跡，提升學生思想道德水平。

例如：前些年關于“跌倒老人扶不扶”的事件成為社會的熱點，在進行品德教育的時候，教師可以選取這個議題，讓學生開展辯論。學生在辯論的過程中，思維和思路也會相應的變得清晰。教師可以趁機引導學生了解保持樂觀心態還要學會寬容和愛。

3.3 參與表演，強化體驗感，提升調適能力

傳統的教學方式運用到品德教學中效果不大，為了加深學生的理解，教師可以充分發揮學生的自主性，在教學活動中采取表演的形式，強化體驗感。學生在角色表演的過程中，通過體會角色換位思考，內心將會獲得更加真實和具體的感受，品德也會在不斷體驗和實踐當中不斷提升。教師在選取角色扮演的情境時，可以根據學生的性格特點，從實際生活出發，選取生活中常見的例子，為學生營造真實的情境，通過角色扮演，提升自身的協調能力，進一步提升學生核心素養以及思想道德水平。教師通過引導學生參與表演的方式來開展核心素養教育活動，這符合現階段學生的身心發展特點，學生在學生時代渴望被同學、教師重視，同時，學生渴望展示自我平臺的構建，這對學生學習自信心增加具有積極作用，也只有學生對自我充分認可，才會充分調動學習積極性，學生才會在集體活動中展現真實的自我，從而有利于教師在了解學生的基礎上，制定適合表演形式，以此豐富學生的表演經驗，提高學生對品德知識學習的主動性和積極性，與此同時，學生還會在表演活動中潛移默化的培養核心素養，促進身心健康發展。

例如：在引導學生了解熱愛生活，善于尋找身邊的快樂一課時，可以組織角色扮演活動，讓學生了解心理是影響身理的重要因素。還可以讓學生一起改編合唱《快樂去哪兒了》，讓學生在趣味中體會到心態對于發現快樂、尋找快樂的重要性。

4.結語

總而言之，品德教學是培養學生綜合素質，引導學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要教學途徑。因此，教師應該更加重視品德教學，將新課程改革中優秀的教學方式運用到品德教學當中，注重實踐，進一步提高學生思想道德水平。

參考文獻：

[1] 況濤.基于核心素養的小學品德教學整合路徑探索 ——以《品德與社會》六年級下冊\"再見，我的小學生活\"為例[J].科學咨詢 ， 2016 ，17（28） ：68-69.

[2] 鄭燕婷.巧用微課，助力培養學生品德核心素養——基于微課在小學品德課堂教學中對學生核心素養培養的探索和研究[J].教育 ， 2017 ，13（2） ：00097-00097.