語文新課標下單元教學的目標把控與教法分析

基于語文教材的編寫結構，單元授課是整體語文教學的關鍵環節，在把握教學主線、實現教學目標方面具有提綱挈領的作用，是提升教學質量、完成教學目標的有效方式。單元是語文知識環節的梳理，也是知識系統化、具體化的歸納。在教學中，教師必須正確認識單元教學的重要意義，認真分析每個單元教學的目標環節，在教學中既要重視具體的教學進程，也要重視單元環節的歸納與提契，從而把語文教學提升到整體層面上來，宏觀把握、微觀施教。

一、單元教學的課前預學

單元課的預學是學生發現問題、獨立思考問題的基礎，可有效激發學生探究知識的欲望，提升學生對未來單元學習的求知積極性。教師對單元預學的布置一定要有助學性，強調內容整體性與針對性，講究靈活的方式。單元內容的預學，一方面是對已有知識與技能的儲備；另一方面是預覽單元全局，宏觀把握主線并實現教學目標的自達部分。預學所要解決的基本問題是：我們將要學什么以及為什么要學的問題。預學中，教師要鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題，在教法上教師要善于提出問題、引導思路。

二、單元教學目標分析

新課程強調教學目標的先導性，培養學生在把握目標的前提下學習主動性與自覺性。為此，教師在分析教學目標時既要考慮整體宏觀教學目標價值所在、也要考慮具體的微觀目標，突出重點目標，引起學生的注意；在整個教學中，要以目標為先導，既要進行目標的分解、也要實現教學目標的整合，在復式環節要強調學后對照認定，強化目標系列，加深整體認識。

在目標分析的教學方法上，教師可以采取靈活的教學方式，比如：設問式、懸念式、情境式，也可以采取溫故知新、承前啟后方式。教師在目標分析教學過程中，要積極引導與啟發，創設求知的氣氛，以激發學生的求實欲望。

三、單元教學目標的實現

基于新課標的要求，語文教學的教學目標主要有基層目標、高層目標、情感目標、能力目標以及發展目標等。教師必須針對不同的教學目標，采取不同的教學方法，去引導與啟發學生對培養目標的追求。

對于基層目標，是比較淺顯的教學要求，在這個目標上，教師要主動學會放而不棄，積極采取開導、指引、點撥、暗示等方式，通過學生之間的討論與互動來實現，在這個環節，教師是一個組織者、參與者，最多是一個引導者。高層目標就是我們教學中難點與重點，這是單元教學的核心環節，這對大部分學生來說是一個挑戰，對教師來說更是一個攻關。在這個階段，教師要學會憤而后啟，悱而后發。即在學生心欲通而未達時，教師予以達之，在學生口欲言而未能時，教師予以言之。這個階段，教師要學會言而不盡，給學生留有思考的余地。情感目標是教學中的非智力因素，是培養品德、陶冶情操、鍛煉意志、確立信仰的一個養成過程，這個階段，教師的基本教學方法是“誘”即循循善誘、誘導激發。在這一過程中，教師要以真情實感以情動人，在適當的環節要恰當點撥，有機滲透。值得注意的是，在這個階段，教師的教學切忌大道理的套話與空話。能力目標是將知識轉化為技能，實現操作本領的階段。這個階段，教師要給與學生充分的訓練時間，所謂“兵是練出來的”。教師要努力創設競爭歡快的訓練氣氛，根據能力目標的要求給學生設定速度、精度、巧度以及難度要求，激發學生的競爭積極性，讓學生在最佳的競技狀態中達到預期的訓練效能。發展目標是基于特定的尖子學生設定的知識拓寬與開發，其目的是為了引導與啟發部分學生的更深入的學習與研究，解決少數“吃不飽”的問題。其基本方法就是由課內引向課外，從現有知識出發提出新的課題要求，激勵他們去探究發現。教師在針對性教學時，要主動提出問題、指出方向，提供思路、提供方法，并盡可能提供必要的參考資料，要充分發揮教師的先導作用。

四、教學目標的檢評

教學目標的檢評是對整個教學目標實現情況的全面考查，這既是教學的總結、也是發現問題、糾正問題的必要手段。是承上啟下過程的延續，教師的檢評要科學設置，把握原則，以便獲取真實的反饋信息。

首先，教師在編制檢評測試題時，要充分考慮教學中的教學目標，以目標為導向，設置測思考題。其次，為了能夠準確系統反饋教學目標的實現程度，教師可以將一個教學目標設置不用角度的測試題目，以方便多角度分析學生掌握的情況。任何知識都不是獨立存在的，教師在命制考題時，要兼顧以前已經學過的知識，這樣，既能起到復習鞏固舊知識的作用，又能使新知識更加系統化。再次，在測思考題的選擇上，由于以針對性的單元教學目標的實現為目的，考題盡可能以客觀選擇題為主，重點檢測學生的知識掌握的基本功，適當輔以較客觀試題，盡量減少主觀試題。最后，檢測題的設置既要考慮整體、也要考慮到局部。對于少數的尖子學生，教師要有意識安排一些難題、增加一些難度，可以通過改變順序、變換角度、改變問法，或濃縮擴展、增加迷惑等手段，考查學生理解知識的深刻性和回答問題的靈活性。

單元教學的目標把控與科學施教是整個單元學習的關鍵，如果單元教學把控好了，整個學習過程就成竹在胸，既一葉知林，又觀林知葉。這對于實現新課標教學要求，全面提升素質教育水平具有重要意義。

作者單位：浙江三門中學。