語文課堂教學中的靈動之美

一、語感在閱讀教學中的地位

著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”語感是一種直覺的語言思維形象，是人頭腦中深層言語結構水平的“外化”表現，是在長期的閱讀活動和規范的語言訓練中逐步養成的一種帶有經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。

它具有如下一些特性：1.直覺性。這是語感的最基本特征。它一般不依賴分析思維，并未用語法規則和其它語文知識去進行專門分析，沒有經過明確的思維步驟，靠直覺思維便能比較準確敏捷地捕捉到某種語感。2.整體性。所謂整體性，是指語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的意蘊，而不是條分縷析作具體的理解和切分。3.聯想性。豐富的聯想使得語言描述的內容更生動、具體、真切，是構成和發展語感的重要因素。4.情感性。情感往往通過感受、知覺而粘附在一定的表象中，所以人們對言語感受判斷的同時，能在內心深處體味語言信息所蘊含的真善美的東西，從而產生情感體驗的和諧共振。

語文教學的根本目的是“全面提高學生的語文素養”，語文素養中重要的一項就是“培養語感”。而當前初中語文閱讀教學中存在這樣一些弊端：第一是讀書感悟少，提問分析多。教師重內容的分析，重認知輕情感，重理性輕感性，追求講深講透，忽視自悟自得。第二是強調讓學生有所感悟而忽略對語言文字的訓練和應用。第三是學生花在閱讀上的時間少，大多數停留在教科書上，導致學生語言積累、文化積累貧乏，在表達時詞不達意。探索閱讀教學中的語感培養問題對于提高學生的語文素養意義重大。

葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”呂叔湘先生也曾主張：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”王尚文先生說：“語文學科經由言語‘立人’，必須致力于語感的培養，即以語感為中心，使學生的語感由片面而全面，由膚淺而深刻，由貧乏而豐富，由遲鈍而靈敏。”上海特級教師錢夢龍依據多年的教學經驗，也明確指出“語文教學要走出困境”，一定要“以培養語感為首要任務。”《語文課程標準》的“前言”“課程目標”“實施建議”等部分多次提到了“語感”，如“培養語感”“形成良好的語感”等，可見培養語感是語文教學的一個支點。

二、初中生語感培養的方法

1.在朗讀中觸發語感

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文教學心理學的研究表明，初中生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定。由此可見，朗讀是初中生感受和理解教材，發展思維，獲得良好語感的重要途徑。在教學過程中，教師應以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀，注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如采用自由讀、指名讀、配樂讀、互相評讀、表演讀等形式，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中。學生通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來，從而更加全面地深入了解課文內容，久而久之，學生便會逐步運用規范的語言進行思維。

2.在推敲、揣摩中增強語感

詞語、句子是組成文章的基本單位，作者的思想感情往往通過關鍵性的詞句表達出來。教學時，我們有時發現課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味，具有“牽一發而動全身”的作用。教師可通過引導學生比較、推敲，揣摩出其中的含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，學會準確地運用語言表情達意。如《沁園春·雪》：“大河上下，頓失滔滔；山舞銀蛇，原馳蠟象……”通過閱讀，學生就會覺得課文的表達氣勢磅礴，從推敲揣摩中學生領悟到生動的語言蘊含著作者豐富的感情，提高了學生對語言的敏感性，學生的語感就會得到增強。

3.在想象中生成語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”初中生抽象思維能力已逐漸具備，要領悟語言文字所表達的內涵，可以充分調動他們的形象思維。沒有想象，學生就無從對語言進行感受和理解，他們通過想象把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的世界，使他們能走進去，能看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色。

當然，在教學中形象化的教學手段有時更能激發想象，使學生得到充分的情感體驗，從而對學生語感的生成起推波助瀾的作用。運用電教手段，再現生活情景，用生動形象的畫面，陶冶情操的音樂，通過視覺、聽覺，撥動了學生的心靈，使學生展開想象，與作者產生了共鳴，加深了對語言文字的理解，自然地生成語感。

4.在聯系生活中獲取語感

一定的言語總是在一定的生活情景中出現，離開了豐富的生活體驗，語感的培養就顯得蒼白無力。因此，訓練學生的語感，應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的理解結合起來，讓學生設身處地體驗、感悟課文中描述的情境，使語言文字在學生頭腦中鮮活起來，學生有了真切的感受，就能獲取敏銳的語感。如“春”這個詞，詞典里的解釋為“一年四季中的第一季”，而學生們對這個詞的感受要遠遠超過這些，因為他們經歷過春天，一看到“春”這個詞就會想到春天醉人的景象：風和日麗、花團錦簇……就會感到祥和、溫暖、舒適。可見生活經驗是獲取語感的基石。在教學中教師要善于引導、點撥，將學生內心深處的各種體驗調入到課堂學習中來，這樣學生閱讀時就能見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，也可借助生活經歷中類似的經驗、感情等去感受，語感自然就被誘發出來。

5.在語言積累中積淀語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這講的都是積累的好處。厚積方能薄發，只有一定量的語言積累，才能形成對文章的感受能力。

（1）抓住教材，做好課內積累

蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”同樣，語感的培養也離不開背誦。打開初中語文課本，我們就會發現很多值得積累的內容，成語、諺語、古詩、民謠、名句等更具有積累價值。初中時期是一個人一生中記憶的黃金期，作為教師應充分利用這一優勢，指導學生背誦教材中的有關內容。學生的語言材料儲備多了，說話、作文時就能得心應手。

（2）聯系課文，補充積累素材

在教學中我們憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話、一首詩、一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉引發學生合理而大膽的想象，或引導學生自讀自悟體驗文章語言之美、用詞之妙。如學完了古詩《送杜少府之任蜀州》，教師適時推出《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等一系列的送別詩，并引導背誦其中的有關千古名句。這樣聯系課文積累下來的語言材料，學生體會更真切，印象更深刻。

（3）大量的課外閱讀

著名語文教育家呂叔湘先生曾講：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”《語文課程標準》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教師應指導學生開展廣泛的閱讀活動，可推薦有利于身心發展的讀物，開闊他們的視野，讓他們了解歷史、文化傳統、現實社會、科學技術等各個方面，積淀語感。

6.在意象積累中豐富語感

從閱讀角度來說，在閱讀作品的過程中，意象形成的快與慢，完整與否，標志著語言感受力的高下。語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成相應的準確鮮明的新意象。對學生來說，這一點正是他們的局限。他們的生活閱歷有限，這大大限制了他們想象力的有效發揮，影響了意象組合的準確性、完整性，即妨礙了語感的發展，所以必須注意豐富學生的意象積累。

7.在遷移表達中強化語感

一切技能都必須在實踐中練成，語感訓練也是如此。遷移表達就是讓學生運用課文中感悟到的表達方法、語言材料、思想等情感進行口語交際、書面寫作，使學生的語感得到強化和提高。

總之，語感是一種能力，更是一種修養，它的形成并非一朝一夕的事，它需要教師長期地、耐心地、細致地培養。

作者單位：江蘇阜寧縣新溝實驗學校。