讓“范文”真正起到“示范”作用

所謂“范文”就是典范的文本，即就是在同一類文本中具有代表性的文本，如果我們舉“其一”而能使學生“反三”，讓學生“觸”此“類”而能夠“旁通”，那么，我們對“范文”的教學就達到了高效率，說明我們真正領悟了專家編輯“范文”的意圖，實現了“范文”的價值。下面就《秋興八首（其一）》的教學設計，談談如何提高課堂教學效率。

普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修3）》第二單元第5課為《杜甫詩三首》，第一首詩為《秋興八首（其一）》，這首詩是高中課本中出現的第一首近體詩。專家之所以選此詩作為學生學習近體詩的第一首，是因為此詩是杜甫近體詩的代表，尤其是寫景抒情律詩中的代表。專家如此編輯的目的就是讓我們通過本詩教學，能使學生掌握鑒賞一般寫景抒情律詩的方法，讓學生通過本詩的學習，知道此類詩要鑒賞什么？怎樣鑒賞。我們在進行此詩的教學時，一定要明確這一點，不可隨意待之，使其失去“典范性”。如果通過此詩教學，學生學會了寫景抒情律詩的鑒賞方法。那還有誰會說我們的課堂教學不高效呢？

這一課的教學設計中，我主要設計了兩個目標：一是教給學生掌握這類古詩的一般鑒賞方法，二是讓學生明確這類詩我們主要鑒賞什么？具體操作如下：

一、解題

同學們看注釋①中“秋興”，明確“秋興”就是借秋天的景色感物抒懷之意。通過這一解讀學生已明白本詩的表現手法是即景生情，同時學生有了學習本詩的目標，就是解讀作者在本詩中寫了什么景，將抒發怎樣的情。讀詩題便是鑒賞詩歌的第一步。

二、借注釋理解詩面意思

同學們借助課本注釋，翻譯詩歌的四聯，這一步是學生鑒賞詩歌的最基礎也是最基本的一個環節。在我們的教學中，老師往往忽略這一環節，而直接講解詩歌。試問，學生連詩面意思都未搞懂如何理解鑒賞之？我在教學本詩時就給了學生大約5分鐘時間進行了詩歌的翻譯，并讓四位同學分別對四聯詩進行了口頭翻譯，實際上借助注釋，學生的翻譯還是比較到位的，對于難以理解的詞語教師稍加點撥即可，如“他日淚”教師幫助學生理解為“想起往日漂泊生活的艱辛，不禁潸然淚下。”理解了詩面意思，就為鑒賞詩歌打下了堅實的基礎，這是詩歌鑒賞的第二步。

三、知人論詩

在學生理解了詩面意思后，我們就提出這樣一個問題，作者為什么要寫這些內容？教師讓學生帶著這個問題再看注釋①中關于杜甫當時處境的解釋，教師再補充介紹杜甫寫此詩的具體背景——安史之亂的動蕩歲月里，杜甫流亡顛沛，最后到四川定居成都浣花溪畔，曾在劍南節度使嚴武幕中任職，唐代宗永泰元年嚴武病逝，杜甫失去了依靠，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。當時，安史之亂雖結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險，另外，唐與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安，詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。了解了這一背景，學生會很容易領悟到本詩杜甫就是要抒羈旅之愁、家國之悲，也就是說學生已經理解了本詩作者都要表達的思想感情。只不過這種情感是因為他看到眼前的秋景而想到自己的處境而生發的傷感而已。此時，我們結合前面對詩面意思的理解，就可完全達到對本詩的鑒賞，如下圖所示：

前二聯 后二聯

寫景 抒情

蕭瑟 羈旅之愁

悲壯 家國之悲

至此本詩的鑒賞已水到渠成了。此為詩歌鑒賞的第三步。

四、小結

如何鑒賞寫景抒情的律詩，鑒賞什么？

1.一般步驟：讀題目——翻譯詩文——知人論詩

2.寫景抒情的律詩的特點：前兩聯寫景，后兩聯抒情，情由景生。

3.詩歌鑒賞的內容：①表現手法；②思想內容（思想感情）

五、學生依據上面方法和步驟鑒賞《登高》，鞏固課堂效果，化知識為能力

通過以上教學步驟的實施，學生一定學會了鑒賞寫景抒情律歌的一般方法，而且亦可遷移到其他古詩詞鑒賞上去。這就是“舉”“其一”而學生可“返三”，“觸”此“類”而學生可“親道”了。這樣的課堂教學就是高效率的。

“范文”就要“范”講，要“范”講就要首先對教材進行深入研究挖掘，深刻領會編者所選“范文”在教材體系中的作用，把握范文所要示范的重點之所在，精心設計課堂教學環節，使每一節“范文”教學都重點突出，讓學生學撈一“魚”中而得捕一類魚之“漁”，追求課堂教學的高效率就不是一句空話了。

作者單位：甘肅古浪縣第三中學。