探討語文課堂創新型師生關系的內涵

正如“和平與發展”是當今世界永恒的主題一樣，“民主和創新”是一個民族執著的追求。關注人的可持續性發展的素質教育在推進社會進步、促進人格健全發展的過程中承擔著民族振興的歷史重任，肩負著不可估量的巨大作用。在素質教育與應試教育螺旋交織的當今社會，在教育格局急劇變革、痛苦裂變的轉型時期，教育觀念的現代化乃是重中之重。英格爾斯大聲疾呼：“如果沒有觀念的現代化，那么再完美的現代制度和管理方式，再先進的技術工藝也會在一群傳統人的手中變成廢紙一堆。”當今教育觀念變革的五大趨勢是“由狹隘的質量觀轉向整體素質觀，由接受教育觀轉向自主教育觀，由劃一性教育觀轉向個性發展教育觀，由‘復制型’人才觀轉向‘創新型’人才觀，由一次性階段性學習觀轉向終身學習觀。”因此遵循教育規律，順應時代潮流，轉變教育觀念，創建民主平等、和諧發展的創新型師生關系乃是教育變革的關鍵，教師立教的根基。

一、民主理念的推崇與力行

應試教育背景下，教育民主的進程尤其緩慢，令人揪心。“應試教育把‘知識傳授——考試——評分——升學’作為教育過程的全部；用對好分數的現實追求來代替對人的全面發展的理想追求，這是一種‘分數拜物教’。一定程度上講，教育愛的失落和某些教育病態人格的形成就是由這種‘拜物教’直接導致的。據說，不尊重學生，體罰和變相體罰學生的行為很多發生在所謂‘最負責任的老師’和‘責任心較強的教師’身上”。這實在是跌入了應試的深淵，陷進了責任的誤區，是教育領域的短視行為。素質教育要求學校教育注重個性發展，讓學生緣興趣按意愿自主地開展各種活動。我們應牢固樹立并積極力行民主平等、和諧發展的全新的教育理念。只有切實堅持教育民主，才能尊重個體的人格，珍視個體的差異，肯定獨特的思維，尊重獨立的選擇，為學生個性發展、潛能開發、思維創新創設一種良性友好的健康氛圍；只有做到師生關系和諧，才能保證教育過程生動活潑，學生的創造精神和創造能力才能得以充分發揮，才能求得教育的最優績效。

創新型的教師要牢固樹立情感教育的理念，對學生恒有一顆愛心，對所有學生一視同仁，把評價作為激勵，而不是作為懲罰。哪怕是批評，也要能慎之又慎，象送禮物給學生一樣，給人一種享受感，使人悅納誠服，不能讓美好的愛心披上恐怖的怪套，更不能讓真誠的關懷因過度嚴肅而讓人望而卻步。一個有愛心、負責任的老師應開放自我，廣辟言路，兼聽異議，盡最大可能地滿足學生各方面的需求。多些和氣，掃除霸氣；蓄養才氣，拋棄俗氣；多些對話，杜絕訓話；多些雅言，摒棄惡言。“我們經常抱怨社會還缺少一些民主，可是社會民主的基礎是學校的民主，沒有學校的民主，談不上社會的民主……曾經中國的學生上課都是正襟危坐，老師在提問的時候，學生都是異口同聲地回答。在外國教育家看來，這些都是不可思議的：一個問題怎么可以齊聲回答？”教學中，應面向全體學生，關注個性差異，讓學生保持一種開放自由的心態，鼓勵標新立異，不拒怪才，不懼歪才。只有多一份民主氣氛，多一種傾聽姿態，多一份人文關懷，多一些人格塑造，讓人產生崇拜感而不是畏懼感，讓人產生親近感而不是疏遠感，即敬而不遠之。只有這樣才能樹立真正的師道尊嚴，也才能有序有效地進行民主教學，推進素質教育。

教育管理不該是死板苛刻的管制，而應是真誠周到的服務。“一旦挫傷一個人的自尊心，他會以十倍的瘋狂、百倍的力量來和你抗衡”，朱永新教授如是說決不是危言聳聽，諸多鐵的事實、血的教訓已充分證明這一點。我們尊重個體，還應多一份寬容善遇，多一些微笑服務。有哪一位老師能象季羨林大師那樣長時間地為一名學生看護行李，可見其寬容超乎常人的想象，可見其用心良苦，乃大師所獨有。身教重于言教，這便是大師的人品風范、教育藝術，這遠比擺架要高尚，比訓斥要科學，這是這位學生進入北大上的最好的一堂課，其寬容影響力度大，作用范圍廣，持效時間長。以民主作風來進行民主教學、民主探討是素質教育背景下尤其要重視的，更是必須要做到的。

二、雙向真誠的情感交流

教與學的過程不僅是認知過程，而且也是情感交流的過程。“教育主要通過情感人格素質層面去影響人、感化人，即通過情感的交往與影響使對方情感發生變化的方式來實現教育的目的”，即所謂“親其師，信其道也”。從一定程度上可以說教師也要學會與學生交朋友，樹立“友誼第一，教育第二”的理念，最終才能實現真正的互融雙贏，如過分強調“教育第一，友誼第二”，最終可能導致關系僵化，實效難見。朱小曼教授富有遠見地指出：“事實上教師一旦從批量的傳遞知識的方式中解放出來后，教師的作用就更多地體現在對學生的人格發生影響上。……這種影響對學生的終生成長起著十分重要的作用。”

傳統教育的體制下，師生之間也有交流，但大都是訓斥式、批評式、一言堂式，缺少了情感，缺少了傾聽，缺少了交流。傳統的問題處理通常是撲火，是指責，是恐嚇；而現代的情感交流是點燃，是溝通，是開鎖。傳統的交流是居高臨下或傳授秘方；而現代的交流是換位思考或共同探討。傳統的交流停留在“行”的層面上，是單向、單一的，其目的是控制，是明告不能、你不應該這樣做；而現代的交流深入到“心”的層面上，是雙向、多樣的，其目的是疏導、探討怎樣、你覺得可以怎樣做。其現代氣息、民主精神體現在語氣、姿態、方式、角度、場所諸多方面。可對話溝通，可體態暗示，可通過他人轉告，可活動感悟。對話可傾聽交談，也可紙上談心，還可電話溝通、虛擬交流。“生站師坐問答式”的談話透視出嚴重的不平等，導致心理上的對抗，表情上的嚴肅，目光上的斜視，言語上的頂撞，效果上的弱化；而“平起平坐商量式”的交流體現了真正的平等，喚起了心靈上的感動，表情上的放松，目光上的注視，言語上的傾訴，績效上的優化。愛心失落的訓導是笨拙的、低劣的，溫情蕩漾的交流是崇高的，磁性的。

三、認知內容的互通有無

上海市一項調查顯示：部分特級教師受歡迎的程度很低。同時我們也有這樣的切身感受：剛畢業的年輕老師有時很受學生的歡迎。這很能說明問題，不能不引起我們深刻的反思，何以如此？

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，也可以這樣說：獨教而無友，則江郎才必盡。教室只是小天地，社會才是大課堂；教本只是數據庫，學生才是信息場。現代課程觀要求教師一專多能，博學多識，具有復合課程的教學能力，在課程實施中貼近現代社會生活，重視培養學生的創新精神和實踐能力，而當今社會態勢瞬息萬變，信息日新月異，不少接受傳統教育培養的老師則真有點應接不暇，力不從心，接受顯緩。而當代中學生頭腦靈活，思維開放，獵奇求新，聰明好學，極易多渠道地掌握現代信息和技術，成為最新信息的載體，且大都先于老師，多于老師，真可謂是“聞道有先后，術業有專攻。師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，這已成為不爭的事實。正因為這樣，才迫切需要老師在做到與時俱進的同時，更應該做到與生俱進，才能真正做到與時俱進，教學相長。自明認知不足，了解學生需求，讓學生積極投入到教育活動中來，把神圣的教鞭遞給學生，把莊嚴的講臺讓給學生，把探討的權利還給學生，建立“教師向學生學”、“教學相長”的平等互學的關系，把課堂變成師生互通有無、共同交流、彼此探討、切磋研究的論壇，而非經師論道、誦經讀文的佛堂。把“一言堂”真正變成“群言堂”，把獨奏變成伴奏，把權威變成助手，把傳知變成互研，把傾聽變成交流。只有這樣，才能充分發揮學生的主體精神，才能博采眾長，教學相長，順應創新教育的潮流，真正實現全面快速提高綜合素質的理想追求。

總之，創新型教師必須是一個能在實踐中不斷反思自己的教育觀念、教育行為及教育效果的研究者，是一個善于積極向文本學習、向生活學習、向時代學習、向學生學習的終生學習者、不斷進步者、順應時代的創新者。只有創新型教師才能實施創新教育，才能尊重學生個體差異，鼓勵學生個性的張揚，捕捉學生思維的閃光點，多層次、多角度、多渠道、多方法地弘揚學生創新的精神，培養學生創造的才能，豐富學生創新的成果。

四、學習過程的互動相長

這里我說學習，不說教學，是因為把教育過程本身看作是老師積極學習，不斷提高的過程，是與學生共同探討，協作研究的過程；是教科研與學科研密切聯系、高度統一的過程，“是教師不斷地通過活動把學生和自己都推向新的創造性的方向”的過程，是師生、生生互相活動，彼此感動，你我促動的過程。

“教育中的關系是人的關系，而且是生命的相互創造和提升的關系”。“教師不再是知識的絕對權威，也不是人格的絕對權威。在教育中教師和學生始終處于同生同長的關愛結構中，這可能才是教育的真實狀態”，也才能達到教師關懷人、提升人素質的教育目的。“向孩子學習，兩代人共同成長”在今天已經是一個值得大力提倡的嶄新理念。“信息化社會決定了兩代人的雙向社會化，成人‘化’孩子，孩子也‘化’成人。……其實這也就是美國著名人類社會學家米德所講的‘后喻文化’，即長輩反過來向晚輩學習”。講臺可以讓給學生，知者上，課堂可以還給學生，能者來。師生角色是互換的，方式是互研的，過程是互動的，效果是相長的。現代互動式教育理念認為：“現代教學不再局限于傳統的單向活動方式，而是強調教學是一解多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。”，這種多項活動、多邊交流能最大限度地發揮相互作用的潛能，充分利用時空，形成一個主體教學網絡，變單向傳輸為全員參與，變傳知為主育能為主。在這個互動過程中，師生之間、生生之間互相學習，互相促動。老師要敢于與學生比賽，要樂于向學生學習，把教學過程變成學習過程，實現“以老師為中心”向“以學生為中心”的真正轉變，創設師生相互比賽、生生相互競爭、師生協作探究、全員相互提升的良性環境，真正形成“比、學、趕、幫、超”的熱潮，力求人人達到人品高尚、學識淵博、能力長進、創新豐碩的素質教育的理想境界。

總之，整合起來看，素質教育的背景下的創新型師生關系應是彼此尊重、友好交流、合作探討、互動相補、發揮潛能、注重創造、相互提升、共同進步的民主和諧的伙伴關系、合作關系。其維系的紐帶是平等，其學習的方式是互研，其磨合的過程是愉快，其思維的成果是創新。我們應將這種關系貫徹到教學過程的每一個環節，為創新教育的加快發展開辟一條陽光大道，塑造人格健全、素質全面、學有特長、能力出眾的世紀新人，振興民族的宏偉大業。

作者單位：江蘇金湖中學。