單元整合是實現高效課堂教學的關鍵

人教版高中語文必修教材有五個模塊，每一個模塊有四個單元共12篇課文，有知識短文3個單元：表達交流、梳理探究、名著導讀。按教學任務的要求，一個學期要學習兩個模塊，24篇文章，再加上知識短文，內容就更多了。如果每一篇都講，面面俱到，一方面是課時不夠，另一方面不符合新課改的要求，因此就要進行單元教學整合，抓住教學的重難點，找準切入點，以讀促寫，來設計教學思路，提高教學效率，使學生學有所得。

一、制定任務，明確目標，指導閱讀與仿寫

以學習“必修2模塊”的第一單元——現代散文閱讀鑒賞為例。高一學生對于閱讀鑒賞散文，尤其是學習寫作寫景抒情散文的能力還是比較弱的，不知道如何去讀去寫。據此，在這一單元的散文教學中，就要力爭解決這一難點：根據本單元三篇課文內容和特點，進行單元整合，運用單元比較性教學法和提供教學模板范例，來培養學生閱讀與寫作散文的能力。

單元比較法教學就是把同一單元的幾篇文章放在一起學習，進行相互聯系性的教學；而不是傳統的一篇一篇的孤立講解學習。根據本單元的教學目標，寫景散文要“親近自然，抓住特征，注重情趣與理趣”的要求，我確定了本單元教學目標并要求學生課前自主學習完成。

（一）具體任務

1.制定單元目標：

①了解時代背景，體會作品情感。

②學習多種角度和多種修辭寫景的方法。

③模仿本文結構形式和托物言志、借物抒情的手法仿寫一篇散文。

2.課時安排：三篇文章共安排課時6節課（包括閱讀寫作）。課時分配：按照教學目標，學生小組研究學習兩節課，共同交流一節課。寫作三節課，一種文體結構仿寫一篇。

3.課堂教學中學生小組研究性學習要解決如下問題：

①閱讀這三篇散文，了解作者及背景，整理他們的代表作品。

②每一篇的結構和線索是什么，是否相同？三篇課文都是寫景散文，寫景的方法和角度是否相同？

③寫景散文要親近自然抓住景物特征，這三篇課文各突出景物怎樣的特征？各采用的修辭手法有什么異同？對寫景抒情起到了什么效果？

④各學習小組把自己不懂的問題提出來，張貼在后面的黑板上，供其他組同學討論解答。

通過學生自主合作探究性的學習，最后再由學生進行歸納總結，形成共同的學習成果，即總結出寫景散文共同特點和規律，然后進行作文仿寫。

（二）指導鑒賞

1.散文都有文眼，文眼大都在開頭，也有在中間

如：《荷塘月色》：“這幾天心里頗不寧靜。”

《故都的秋》：“可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。”

《綠》：“它（綠）是生命，它是希望，它是安慰它是快樂。”

2.散文都以感情為線索

①《荷塘月色》以淡淡的喜悅與淡淡的哀愁的感情為線索。

②《故都的秋》以對故都的秋的熱愛為線索。

③《囚綠記》以對綠枝條（綠藤）的愛為線索。

3.寫景抒情散文大都采用多角度、多層次、多修辭的寫景抒情手法，使文章富有畫面感

散文描寫的角度有遠近、高低、動靜、視覺與聽覺、聯想與穿插等。作者的感情也有起伏變化。修辭手法有比喻、排比、擬人、對比等。

如：《荷塘月色》第4節：描寫“月下荷塘”就是如此。這一段采用的修辭手法有比喻、擬人、通感、博喻。寫景很有層次，依次是荷葉——荷花——荷香——荷波。這一段寫景的角度有遠近、動靜、高低、視覺聽覺等。《故都的秋》第4節和《囚綠記》第6節均體現同樣的規律。

4.單元歸納不同點

《荷塘月色》：明以行蹤為線索。離家去荷塘——荷塘小徑——月下荷塘——荷塘月色——荷塘四周——思古懷鄉（回憶江南采蓮）——推門入家。暗以情感線索是圓式的不靜——求靜——得靜——出靜——不靜。《故都的秋》結構：總——分——總。開頭：總寫對故都秋的感受。“故都的秋特別來得清，來得靜，來得悲涼。”中間分寫五幅畫面，來體現故都秋的特點。結尾總括全文，直抒對故都秋的贊美之情。《囚綠記》結構線索：尋綠——觀綠——愛綠——囚綠——釋綠——懷綠的情感變化。

（三）指導仿寫

在每教完一篇課文后，我都將課文特點作為寫作要求請學生模仿課文進行寫作。仿寫的作文要求，第一篇寫一處景色，可以是家鄉的或者是風景名勝，校園之景等。模仿《荷塘月色》寫一篇圓式結構、以行蹤為線索的文章，要求重點寫三個景點。采用多角度寫景法，由遠而近，由聲覺到視覺，通感、比喻、擬人等修辭手法。中間要有回憶穿插。第二篇寫四季中的一個季節，《雄關之——》，要求有總分結構，中間3—5幅畫面，首尾要運用對比和排比修辭，中間要引用有關評論內容。第三篇要求寫一篇托物言志的散文，用擬人象征手法，可以水、根、山、樹、花、橋、小草、小動物等為歌詠對象，并引用相關古今詩文句，或回憶的內容，來豐富內容升華主題。通過這種方式的訓練，學生的散文寫作，無論在謀篇布局上，還是在修辭表達上都有了明顯提高。

二、抓好切入點，實施單元整合教學

小說是由人物、環境、情節三要素構成的。但在實際教學中不能面面俱到，要探索適合于小說教學的高效課堂的教學法，每一篇文章的教學找一個切入點來解讀小說，引導學生閱讀中外名著，以培養他們閱讀鑒賞小說的能力。如在教授必修與選修教材中小說單元時，我就采用這種教法進行教學，收到預期的效果。如《外國小說欣賞》第一單元，它的單元話題是“敘述角度”，圍繞這個問題，《橋邊的老人》敘述方式以“我”的角度、以“旁觀者”的角度去敘述故事，體會敘述人稱的不同，從而體會到主人公不同的情感和內心世界。《墻上的斑點》圍繞“墻上的斑點”這個核心抓住花瓣結構發散思維，培養學生寫作中的聯想能力，體會意識流的創作特征。第二單元話題是場景，《炮獸》這篇文章的教學主要突破場景和環境寫作概念的區別。為了解決問題，這篇小說篇幅長，共寫了三個場景。第1場景：炮獸肆虐、驚心動魄。第2場景：人獸大戰，緊張激烈。第3場景：賞功罰罪，跌宕起伏。我們抓一個場景就可以，另外兩個，學生就可以模仿這種形式自主學習。為了引導學生明確場景和環境的區別，讓學生把場景描寫的文字刪掉，就剩下主要核心內容的話。這樣學生就明白場景描寫極盡鋪墊渲染，場景描寫要以人物為中心，而環境描寫主要是自然的風霜雨雪，也有少量的社會環境。如果場景作為開頭給全文定調，那么場景和環境的作用就一樣。

新課程教學整合教學法，所教的內容聯系廣泛，教學信息量大，有利于開闊學生的視野與知識面，是達到高效課堂的有效的方法。同時在教學設計上抓住一個重點問題，其它問題就迎刃而解了，既節省了時間，又突出了教學重點，又引導學生掌握了閱讀小說的方法，是實現高效課堂的好思路。

三、通過研究性學習，將選修與必修教材進行整合（包括課內與課外的內容的整合），實行高效課堂教學

詩詞教學和古代散文教學，必修與選修教材中都有一定數量的篇目，我們教學時，不可分割開來，應進行重新篩選整合，把相關的作家的內容或一個時代的內容放在一起學習。如高一下學期結合必修三詩詞教學這個板塊，教師要以必修教材內容為基準點，拓展相關知識，讓學生據此寫成系列評論或讀書筆記。比如講到唐詩：杜甫《蜀相》，先介紹杜甫的生平、思想、風格等，并拓展不同時期作品，把選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中有關杜甫的詩歌，如《閣夜》《登岳陽樓》《旅夜抒懷》等，與從唐詩鑒賞詞典中選取的一部分有代表性的詩一起讓學生分小組進行研究學習，在學習這一塊內容時，還可把選修模塊中《中外名人傳記》的內容穿插其間，如學習杜甫的詩，就把這個模塊中的有關杜甫的內容結合起來學習，知人論世，學生由杜甫的生平經歷，很容易掌握杜甫的詩歌的內容和風格。每個小組同學進行分工合作，來解讀鑒賞詩歌，一節課可以每人講一首，學習四首到五首，這比老師一個人講提高了很大的教學容量。通過學生自主合作學習，來切身領會杜甫的詩歌的風格及對后世的影響。鍛煉學生思維能力、表達能力，合作學習的能力，全方位的調動學生參與學習詩文的積極性。筆者已經引導學生做了如下專題研究：詩經專題、古詩十九首、漢魏樂府——三曹詩（建安文學）、陶淵明田園詩、南北朝詩歌。唐詩宋詞：王維詩歌、李煜詞、李白詩歌、杜甫詩歌、白居易詩歌、杜牧詩歌、李商隱詩歌、李賀詩歌、陸游詩詞、柳永詞、蘇軾詩詞、秦觀詞、李清照詞、辛棄疾詞、姜夔詞等。重要詩人的詩我都會拓展20首左右，然后由學生背誦，寫鑒賞文字或小論文，還讓學生自己創作古詩詞。這些做法都是將必修與選修模塊的有關于古代詩詞散文進行整合進行教學的。

教學實踐證明這種教學方式很受學生的歡迎，他們說：這樣學習，一學期能學習100-200首詩，內容集中，學習起來有感覺，有收獲，鑒賞詩歌的能力有了很大提升，感覺這樣的語文課很厚重，對人生思想修養文化素質讀寫能力都有很大的幫助。

作者單位：陜西靖邊中學。