滿紙煙霞隨“我”生

“解放個性、發展個性”，是作文教學的重要目標。作文教學環境則是發展學生個性的基本條件和決定因素。因此，在作文教學中，遵循自主性、活動性、創造性的教育原則，創設良好的教學環境，對發展學生寫作個性，推動綜合素質發展，有著十分重要的意義。

一、海闊天高任馳騁——發展學生寫作個性的前提

既然我們承認個性的差異性和多樣性，尊重學生個性，愿意促進學生個性的和諧發展，就要在作文教學設計上為學生的寫作個性發展開辟廣闊的空間。

1.鳶飛魚躍，各顯神通：營造寬松自由的寫作氛圍

日常生活中有的學生說起作文時侃侃而談，流露出他們的真情實感，真正下筆時卻茫無頭緒，不知所措。其根本原因就是被作文的條條框框所限，有的甚至還顧慮重重，害怕這樣的作文寫出去會遭老師斥責。

所以，教師首先要轉變角色。要知道，作文是一種復雜的綜合性的精神勞動，要靠個人的內在動力而非外在壓力，沒有學生的積極思考和主動參與，教師講得再好也收效甚微。專制的、壓抑的教學氣氛只會窒息創新的火花。因此，教師在教學中要尊重學生的主體地位，注重創設民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，這樣學生才能輕松地展開想象的翅膀，才能發揮最大的學習潛能，思維的靈活性才會充分顯示出來。

2.五湖煙云，盡入寸里：創設新穎開放的命題形式

命題的優劣直接影響學生寫作欲望的強弱和思維的活躍程度。要使學生自由表達，首要的問題就是要讓學生有話可說、有話想說。唯有如此，才能使大多數同學對寫作由“知之”“好之”最后達到“樂之”。好的文題應兼具實用性、包容性、開放性等特征。

一是文題要切合學生學習生活實際，盡量將學生的視線引向社會生活，使文章充滿時代氣息。命題時注意捕捉生活中新鮮的，能撥動學生心弦的東西。

二是命題選材要建立寬泛的容納機制。作文訓練中，不但可以讓學生寫一些傳統題材，還可以寫數理化的實驗報告，寫班級工作計劃、總結，寫學校招生廣告、寫考試作弊心態剖析等等。寫作題材一旦拓寬，學生的興趣就會大增，思維就會被激活，作文也就不可能被學生看成是應試的工具，是令人頭痛的事了。

三是就“寫作要求”而言，好的命題應具有開放性。“寫作要求”條條過多，就可能事與愿違，起到束縛心靈、扼殺個性的作用。所以，開放性作文命題，要避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板。要讓學生能夠抒寫性靈，自由揮發，在這個活動過程中，表現自我，發展自我。

3.乾坤妙趣，源頭活水：選擇豐盈鮮活的生活素材

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不停”。葉老這句哲語，生動地闡述了生活與文章的關系。作為教師應當讓作文教學的課堂面向生活，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，盡可能擴展學生的生活空間，豐富學生的感性經驗，讓學生在節假日觀日出看日落、下河游泳、上山觀光、聚會聯歡、觀看演出等，使他們從中受到人情美、自然美、社會美、藝術美的陶冶。讓他們用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，從而寫出具有個性色彩的好文章。

二、山登絕頂我為峰——發展學生寫作個性的關鍵

學生寫作文，非常渴望得到老師積極的評價，以得到情感的滿足。因此，教師在作文訓練的全過程中，都必須注意指導的藝術性、啟發性和鼓勵性。

1.春風化雨，潤物無聲——引導

教師要通過由感性到理性、由表象到內蘊的啟發，打開門扉，放飛學生的想象力。當學生的想象馳騁到很遠的地方時，我們還要引導他們收住韁繩，回到現實中來，“文章合為時而著”，解決現實問題。同時，注意引導他們既要大膽發揮，又要合情合理；既要舒展個性，又要塑造個性，把個性發展引導到正確的發展軌道上來。

2.方圓并用，寬嚴互存——鼓勵

這種鼓勵不是安慰，而是由衷的尊重。只有尊重，才有發展。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有時一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點。

3.言傳為師，身教為范——示范

在作文教學中，教師的示范作用不可低估。教師先要勇于表現自我——勤于寫“下水文”，以文章顯示自己的個性魅力，激發學生展示自我的積極性和勇氣。

三、凌云健筆意縱橫——發展學生寫作個性的訓練

思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創新思維能力，是作文訓練中發展學生個性的核心。在作文訓練設計中，教師應把如何激活學生的創新思維，放在設計的首位。

1.精鶩八極，神游萬仞：培養聯想想象能力

想象和聯想，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，是創新作文騰飛的雙翼。我們注意首先鼓勵學生展開聯想的翅膀，游目騁懷，海闊天空，然后加強具體指導，讓學生注意聯想的目的性和方向性，注意聯想的橋梁，注意聯想的豐富性，注意聯想的定位和聯想的拓展。在教師的指導下，學生不但增強了寫聯想類作文的能力，重要的是增強了創造思維能力，在表現個性的過程中發展了個性。

2.舉一反三，觸類旁通：培養發散思維能力

發散性思維是對一個問題從多角度著眼，從多方面探討答案的思維過程。如以“傘”為話題作文，可多角度立意：（1）炎炎夏日，傘頂住烈日，把涼爽留給人們；暴風驟雨，傘使人們免受淋漓之苦。傘把困難留給自己，把方便讓給別人的風格。（2）從紙傘、油布傘到形形色色的折疊傘、自動傘、帽子傘……折射出人民生活水平的提高。（3）青年一代不應在大人的“保護傘”下虛度光陰。同樣是傘的聯想，角度不同發散出的立意也不同，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生的思路打開了，立意就不會千篇一律了。

3.翻案文章，反彈琵琶：培養逆向思維能力

逆向思維也叫反常思維，它是創造性思維的重要組成部分。逆向思維用之于寫作，即古人說的“翻案法”，要求學生“反其道而思之”，從問題的相反方向進行探索。例如寫質疑問難的爭鳴文章。把優秀作文粘貼在習作專欄上，讓學生同題異作，寫文章商榷。“石木無火，相擊而發靈光。”良玉在切磋中生輝，思想鋒刃在砥礪中閃光。鼓勵學生寫論爭作文，打“筆墨官司”，既可以訓練他們的逆向思維能力，同時又激發了他們的寫作熱情。

事實證明，大量這樣的訓練，可以逐步激活學生的創新思維，為發展學生的寫作個性創設良好的作文環境。

作者單位：內蒙古包頭市包鋼一中。