淺談初中語文教學中學生自主學習的培養

自主學習屬于一項有效的教學理念，越來越被教育者們所重視，其為完善初中語文教學提供了新的機遇。所以，語文教育者實際教學過程中必須培養學生良好的主體意識，為其創造能夠提升自主學習能力的條件和機會，激發出他們的學習積極性，進而提高語文素養。那么，初中語文教學中怎樣培養學生具有較高的自主學習能力？以下是筆者根據自己多年工作經驗得出的一些體會。

一、創設問題情境，將學生自主學習意識激發出來

《語文課程標準》中明確的提出：“學生是語文學習的主人，實際教學過程中，應全面激發出學生們的學習興趣，培養他們形成良好的自主學習習慣以及意識，營造一個良好氛圍的自主學習情境，對學生的個體差異表示尊重，積極的鼓勵他們選擇適合自己的學習方式”。教育者不應將知識的傳授作為主要目的，而是要將激發學生問題、加深問題的深度、尋求解決問題的方法為主要目的。唯有如此，才能激發出學生潛在的問題意識、求知欲、表現欲，進而調動他們的學習積極性，培養良好的自主學習能力。比如，筆者在上《愚公移山》一課時，教科書中對“雜然相許”的注解是：異口同聲表示贊成；雜然是紛紛的意思，許則是贊同。筆者覺得這一解釋缺乏一定的合理性，應是“紛紛表示贊同”更加的符合文意。而現在不便直接地告訴學生，所以，應創設這樣的問題情境：文中兩處所提到的“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”在語氣上是否一樣？愚公的妻子是不是一開始就毫無任何異議？整個家庭成員是否都異口同聲的表示贊同？這時發現課堂氣氛頓時變得活躍起來，同學們都紛紛發表自己的看法，有的說：“愚公妻子和智臾的語氣不同，妻子是關切，而智臾是嘲諷；由于愚公家庭成員數量多，所以，發表意見的人也較多，并且，愚公妻子最開始就提出了疑問，紛紛贊同并不等同于異口同聲的同意，通過激烈的討論之后，學生們逐漸地意識到了文本中的注解不夠合理，覺得紛紛表示贊同與文意更相符。通過這一方式，使得學生們懂得了批判地接受知識，在問題探究過程中將其自主學習意識全面激發，提高了自主學習能力。

二、充分把握導讀藝術，引導質疑、解疑

實際上，語文教學屬于一門藝術，它的藝術真諦主要體現在一個“導“字上，所以，語文教育者應科學合理的設計開篇導語和導讀提綱。一個好的導語，能夠營造出一個輕松的良好教學氛圍，能夠激發學生的學習興趣、動機，為其積極主動參與做好情感上的準備。比如，教育者在上《藝術品》一文時，首先進行了導語的設計：課前已經將維納斯的半裸雕像展示給同學們看，然后在課堂教學中提出問題：“同學們喜歡嗎？由于初中生生理、心理方面的原因，往往是勉強說喜歡。但筆者又繼續追問：“假如老師將其當做禮物送給你們，你們會愿意擺到書桌上嗎？結果有部分學生回答不愿意，主要是怕家長責罵以及周圍人說閑話。通過這一方式不僅營造了一個輕松的良好教學氛圍，同時還很好的抓住了文中人物的心理——用一種世俗的眼光去看待藝術品，十分的虛偽。起到了較好的成效。再如，筆者在上《世間最美的墳墓》一課時，結合學生的提問，共總結、歸納了下列幾點導讀問題：為何文中作者覺得托爾斯泰墓是世界上最美的墳墓？他所說的美是怎么產生的？是什么原因讓他如此的呢？通過層層深入，將文本的重點與難點有效的解決了，充分地把握了文章的主旨。

三、不斷拓寬學習視野培養學生的主體意識

新課程改革強調：教育者要用教材，而不是教教材，應從課內走向課外；所以，語文教育者應設計出科學合理的拓展延伸的內容，不僅可以將學生的視野進一步拓寬，而且使其形成了良好的主體意識。比如，筆者在上《再苦也沒有苦孩子》一課時，先要求學生對本村內學齡兒童入學情況做一番調查，并擬寫調查報告。通過這一方式，使得學生對課文內容的理解進一步的加深。再如，《社戲》教學過程中，筆者就引導學生們對文本內容與當地傳統“二月二唱大戲”作一番比較，這樣，學生就能夠切身地感受到語文來源于生活，對于調動他們的學習主動性具有重要意義。可以說，學生學習方式轉變屬于一個循序漸進的過程，學生自主學習時，教育者應做好組織者與引導者這方面的角色，將自主學習變為師生間互動的重要橋梁。

作者單位：甘肅隴西縣渭州學校。