高中文言文閱讀教學更要注重研究性學習指導

如何切實有效地提高學生文言文閱讀能力是擺在每個語文老師面前的重要課題。學生遇到文言文就頭疼，這多半緣于對古人的行走坐臥、喜怒哀樂等生活、思想不了解而產生了“距離感”，更緣于對教師一進課堂便千篇一律采取串講、翻譯和解析的方法授課的“恐懼感”。要消除學生的“距離感”“恐懼感”，使學生不排斥文言文，進而愛讀文言文，喜歡研究文言文，教師要高瞻遠矚，從高一開始就要使學生對文言文學習感到耳目一新，激發他們的學習興趣，化被動為主動學習，充分發揮學生的主動性和創造性。筆者在這方面做了一些嘗試，具體做法如下：

一、講清意義，激發興趣

在人類生活日趨復雜化的現代社會里，在科學文化知識更新加快，學習內容越來越廣泛中，還要占用時間和精力去學習文言文，一些學生對此常常產生疑問。要消除疑慮，文言文閱讀能力的高低，對將來從事古代歷史、政治經濟、科學技術、文化藝術以及醫學、農學等研究，都具有重要的意義，必須向學生明確學習文言文的意義。

1.逐步接觸古代漢語，體驗古代漢語的美感，認識漢語的歷史演變，培養閱讀淺易文言文的能力

從古至今，漢語書面語經歷了幾千年的歷史，構成古漢語書面語言的文言文和今天的書面語相比，在用字、構詞、造句等方面都有自己的特質、特點。為了使學生能閱讀文言文，就要做相應的閱讀訓練，培養文言文的閱讀興趣，形成語感。

2.學習文言文的表達方法，可以提高現代語的寫作能力

文言文在表達上的最大特點是簡練、富有韻味、結構精當巧妙。學習它的遣詞造句和文章構成法，既可以得到漢語運用的知識，又可以感受到古漢語的美感、力量、作用，學到寫作方法、寫作啟示。

3.有助于了解我國古代豐富燦爛的文化，批判地繼承，為當代文化的發展提供可以借鑒的東西

文言文和現代文在內容方面的一個最大不同點是，反映古代社會、前人的生活、古代文化。學習文言文可以憑借作者的觀察認識及其文字表達，了解古代社會狀況、生活場景、心理狀態、思考感受方式等。是了解古代社會、歷史及古代文化的重要途徑，其中對現代有直接意義的內容，可以對事物深化認識、對人生和社會等深入思考。

4.有助于進行民族自豪感、道德情操和愛國主義教育

任何閱讀的意義都不止于語言文化的范疇，還包含著世界觀和道德倫理的因素。在這個意義上，語文從來不只是語言能力教育，在思想感情、精神意志等方面也有教育作用。

二、設置目標，有的放矢

新課標規定，中學生要具有“閱讀淺易文言文的能力”，能誦讀古典詩詞、背誦一定數量的名篇，掌握課文中常見的文言詞句，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。我們從這些規定中學會確立每一課的學習目標，摸索其規律，總結出恰當的學習方法。

引導學生設置如下表格：

注：“質疑爭鳴”一項可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，學生敢于向專家的定論挑戰。教師把握的標準是“言之成理即可”。

三、反復誦讀，深入探究

古人說，“書讀百遍，其義自見”。反復的誦讀對理解文言文的內容及形成語感很重要。因為在學生嘗試著正音和力求合理的停頓的過程中，他們客觀上已經完成了一次質的飛躍，即對文章內容的潛意識下的有效解讀。因此，教師在教學中要根據古文的語言特點引導學生總結“點逗”知識和朗讀常識，為他們主動閱讀和研究文言文打下基礎。

讀得懂，才能看得透。有了誦讀的基礎后要“乘勝追擊”，進一步激發學生閱讀興趣，引導他們深入研讀，科學探究。借助工具書和課外相關資料對閱讀中產生的疑難問題進行分析，得出一定結論。不管結論正確與否，教師都要鼓勵，并引導寫讀后感。

探究的主要途徑：

1.探究語言

語言探究主要是指對詞句含義和作用的深入研究。具體有“把握詞句的含義”、“確定虛詞在句子中的意思和作用”、“認清固定句式和特殊句式”、“怎樣判斷通假字”等方面的探究。

2.探究內容

內容的探究主要是對文章中的人物和事件、主題和思想、文章的背景、寫作的意圖及其與時代、社會的關系的探究。下面著重從四方面簡介：

A.作品的主要思想是通過人物、事件表現出來的，要把握主題思想，就要深入研究人物的性格。例如：《勾踐滅吳》中勾踐的“卑侍夫差”，能反映夫差與勾踐各自怎樣的性格？他們的性格和他們的事業的成敗有必然的聯系嗎？

B.關于主題思想及其意義。

課本的編者選編文言文，雖多著眼于寫作技巧，但同時也考慮到了內容的意義，因此對此也有必要探究，加以深入理解，受到啟示。例如讓學生思考：《觸龍說趙太后》的主題思想及其現實意義是什么？

C.關于文章的時代背景。

文言文是歷史的產物，學習文言文，特別是學習反映當時社會生活的文言文，必須對其背景有所了解。在學習先秦歷史散文時，要在課前印發相關材料，這樣才能較好地理解課文。

D.關于作者的思想、態度和時代社會關系。

作者的思想和態度是受時代的制約的。文言文中反映的作者對待事物的思想和態度未必是我們所贊同的，因而對這一問題的探究也更有必要了。例如：《鴻門宴》中，作者對劉、項兩方面表現出怎樣的思想傾向？這不同的態度來源于什么？

通過對以上語言和內容的深入探究，學生對我們祖先留下的豐厚遺產會產生濃厚的興趣。至此，常常可以完成“被動學”向“主動求”方面的轉變。文言文的學習也會產生質的飛躍。常言道，教無定法。至今許多教師的文言文教學還是以串講為主要形式。這種傳統的教學方法雖有它的優點，但不利于培養學生的創新意識和實踐能力的提高，只能令學生排斥文言文學習。要加強研究性學習的指導，為學生將來在考場和科研領域能打贏每一場仗而打下堅實的基礎。

作者單位：黑龍江大興安嶺呼中二中。