淺談語文教學中學生創新能力的培養

《初中語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生的創新能力。下面，對初中語文教學中如何培養學生的創新能力，我談談自己的一些認識。

一、培養學習興趣，在生活中挖掘創新源泉

語文教學要聯系現實生活，在生活中挖掘創新源泉，以激發學生自主學習的欲望，使學生樂于學習，從而培養他們的創新能力。比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人與人之間的冷漠、純粹的金錢關系時，為訓練學生對生活的觀察力和思考力，我就曾提出：“如果現實生活中于勒就是你的叔叔，你會如何看待他呢？”同學們馬上就議論紛紛了，都是同情于勒。只有一個男生說：“我認為于勒不值得同情，我家也有這樣一個叔叔，整天游手好閑，惹是生非，一家人被他氣得不得了，可又無可奈何，我父母都不許我和弟弟同他多接觸，擔心帶壞我們……”課堂教學需要學生對生活進行細致的觀察并激發學習興趣，學生才會在課堂上敢于思考，善于鉆研，這樣才能培養他們的創新能力。

二、采取多種方法，培養創新能力

1．在情境中學會創新

學習活動不光是學生獲得知識，形成技能的過程，也是培養創新能力的過程。這就需要教師努力創設情境，引導學生參與課堂活動，激發學生學習興趣，點燃思維的火花，在學習活動中學會發現學會創新。如我在上《我的母親》時，先播放一段母親關愛子女的課件，并配上背景音樂《世上只有媽媽好》。學生邊看課件、邊哼唱歌曲，不知不覺進入了母愛的溫馨情境。這就充分調動了學生的感官功能，使思維更積極活動，從而激發學生的創新能力。

2．在質疑中培養創新

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”質疑問難是思維的開端，創新的基礎。教師可以通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，通過交流，培養他們獨立思考，解決實際問題的能力，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力。因此，在教學過程中要常問學生是否有疑問，有什么不同的想法和見解。鼓勵學生打破框框，多角度質疑，時間長了，學生就會在學習過程中不斷產生疑問提出問題，從而培養學生創新思維能力。

3．在自主學習中創新

自主學習的要求是要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去思索。強化學生的自主閱讀，讓學生自己獨立去感受和駕馭文本。我在教《變色龍》時，要求學生第一遍自讀，感悟思索：根據對小說內容的初步了解，如何給課文另擬一個題目？第二遍自讀，感悟思索：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化？請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。第三遍自讀，感悟思索：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了多次的變化，那么其中有沒有始終不變的地方？為什么？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和思考的時間。由于充分保證了學生自主讀書思索的時間，在交流展示時，課堂氣氛活躍，學生暢所欲言，取得了較好的學習效果，進一步培養了思維能力。

4．在小組合作中創新

小組合作就是指全班同學分成若干學習小組進行合作學習、探究問題。合作活動時，小組成員在互助互學互補互促的學習氛圍中，可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與討論的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到合作活動中來。由于學生的閱歷、視野、經驗、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充。只有同學相互取長補短，實現資源共享，共同搜集信息，查閱資料，才能碰撞出智慧的火花。這種學習模式是以學生為主，以問題為中心，以討論為交流方式，強化思維訓練，培養思維品質和創新能力。讓每一位學生都成為課堂上學習的主體。學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。

三、課內向課外拓展，培養學生創新能力

初中學生的閱讀量有限，生活積累少，在綜合性學習中，視野就不開闊，學習也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動，加強學生的課外閱讀，就可以彌補學生知識的不足，豐富學生的生活積累和感悟，培養學生創新能力，學生的語文學習才能變得生動活潑。初中教材中有不少節選自我國古典名著的課文，學習這類課文，就要采用課內向課外拓展、課內外相結合的方式。這類綜合性學習有利于激發學生課外閱讀的積極性，擴大學生的閱讀量，培養學生的發散思維。如我教學《智取生辰綱》時，先讓學生在課堂上預習課文，然后提出問題。我則根據這些問題整合出以下三個專題：1.你能看出小說中存在什么矛盾嗎？有什么作用？作品圍繞什么線索展開情節的？2.這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰綱的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處？小說在情節安排上有什么特點？3.楊志是《智取生辰綱》中的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是個很愚蠢的人？為什么？小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？又有何典型性？然后讓學生選其中的一個專題，組成小組去分頭找資料完成學習任務。學生先搜集整理相關的資料，通過閱讀消化，了解專題的有關范圍并從文章中發現新的線索，再擴大查閱對象。然后分析整合，寫出自己所理解的小文章。最后再到課堂上展示成果，師生總結評價，這種綜合性的學習方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創新意識的培養和綜合能力的鍛煉，都是極其有益的。同時，學生的閱讀水平、欣賞能力也得到了提高。

培養學生的創新能力是長期而復雜的過程，教師在平時的語文教學中要不斷探索、研究、總結新的方法，重視對學生創新意識和能力的培養，使語文學習成為學生最有生氣、最有魅力、終身受益的活動。

作者單位：江蘇連云港市灌云縣初級中學。