“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”小組建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略

隨著新課程改革的逐步深入，尤其是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的大力推廣，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)小組正是這種合作活動(dòng)最重要的載體。可根據(jù)筆者觀察和抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下的小組建設(shè)的現(xiàn)狀是喜憂參半：令人欣喜的是，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下的小組合作學(xué)習(xí)已初具規(guī)模，且逐步走向成熟。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”有三個(gè)關(guān)鍵詞：一是活動(dòng)，二是活動(dòng)單，三是導(dǎo)學(xué)。“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心，不僅指學(xué)生與教學(xué)客體之間的對(duì)象化過程，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中與其他主體構(gòu)成的交往過程。這里的學(xué)生與其他主體構(gòu)成的交往過程其實(shí)就是合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)往往需在小組內(nèi)完成。在大力推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的形勢(shì)下，各學(xué)校各班級(jí)的小組建設(shè)已逐步成熟：每個(gè)班級(jí)都有具體的分組；每個(gè)成員都有具體的分工；每個(gè)班級(jí)的小組都有積極合理的評(píng)價(jià)體系；大部分小組擁有一個(gè)獨(dú)特的組名；大部分成員能夠在小組合作中積極發(fā)言、主動(dòng)交流；大部分學(xué)生在小組合作中鍛煉了能力，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的成績(jī)。

另一方面，不容忽視的是，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下的小組合作過于“注重形式，忽略實(shí)質(zhì)”，“慣”出了不少“懶漢”。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞之一“活動(dòng)單”的設(shè)置，在不經(jīng)意間限制了活動(dòng)的內(nèi)容。活動(dòng)單大部分由老師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在活動(dòng)的過程中往往以解決活動(dòng)單上的問題為最終目標(biāo)，少了一個(gè)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，以致在這個(gè)看似熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)中被限制了思維廣度。久而久之，部分學(xué)生便喪失了思維的積極性和主動(dòng)性。

不少老師在分組過程中，注意到學(xué)生好中差的搭配，因此在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是所謂的“優(yōu)等生”在那兒侃侃而談，中等生是偶爾插幾句嘴，差等生一般只是作參與者和傾聽者，有的甚至還不成其為一個(gè)合格的參與者和傾聽者。這顯然違背了老師分組時(shí)“以好帶差，共同進(jìn)步”的初衷。在這樣的情況下，一些只會(huì)傾聽、只會(huì)分享、不愿思考的“懶漢”應(yīng)運(yùn)而生。

針對(duì)小組建設(shè)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從以下幾方面對(duì)小組建設(shè)做一些改進(jìn)，以期讓學(xué)生個(gè)性在小組合作中彰顯，能力在合作中提高。

一、分組前要做充分的前期調(diào)查和準(zhǔn)備

首先，班主任應(yīng)在科任教師的配合下將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類。按照不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和潛力劃分出“優(yōu)、良、中、后”等類別，進(jìn)行綜合考慮。然后依據(jù)劃分出的等次類別進(jìn)行預(yù)分組，不同學(xué)科特長(zhǎng)生應(yīng)分配在不同組內(nèi)，組內(nèi)應(yīng)盡可能有各個(gè)學(xué)科特長(zhǎng)生。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能讓每個(gè)學(xué)生在自己的組內(nèi)找到自信，通過這一門優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其它學(xué)科成績(jī)的提高，最終形成“共同繁榮”。

班主任在進(jìn)行分組時(shí)也應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績(jī)和潛力的差異性，同組內(nèi)學(xué)生差異不能過大，以防止“成績(jī)差的學(xué)生學(xué)不會(huì)，成績(jī)好的學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象。盡可能形成“優(yōu)與良、良與中、中與后”的分組。

在預(yù)分各組成員確立之后，班主任還要廣泛征求學(xué)生意見，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上確定各小組成員，重新安排座位。班主任也可依據(jù)學(xué)習(xí)小組的劃分重新安排學(xué)生宿舍，分配值日生等，以使小組內(nèi)成員成為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等真正的“共同體”。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作的氛圍

分組之后，氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。小組合作氛圍的營(yíng)造可從以下方面做一些努力：

首先，讓全體組員共同參與制定組名、組訓(xùn)、組規(guī)，形成大家共同的奮斗目標(biāo)，形成一種“我們是一家人，我們必須共同進(jìn)步”的觀念，提高小組成員的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

接著，民主推選小組長(zhǎng)，選出責(zé)任心強(qiáng)、愿為大家服務(wù)、組織能力好、能夠帶動(dòng)大家的人擔(dān)任小組長(zhǎng)，也可采用“輪值組長(zhǎng)”的辦法。在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，可以讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，因?yàn)槿谇⒌那楦锌梢栽鰪?qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能，大大提高學(xué)生自主參與的能動(dòng)性。

當(dāng)然，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)。老師既要指導(dǎo)各“學(xué)習(xí)小組”形成自己的特色，小組成員團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，與其他小組既要注重競(jìng)爭(zhēng)也要注重交流。另外老師也要在積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的能力的提高，強(qiáng)調(diào)合作是建立在個(gè)人獨(dú)立思考的前提下的。

三、適時(shí)進(jìn)行組內(nèi)成員的調(diào)整

班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建制要遵循“穩(wěn)中有變”的原則。小組成員在一段時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮短不斷“磨合”的過程。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町悺４藭r(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)、學(xué)生個(gè)別差異以及教師平時(shí)觀察、了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整或重新搭配，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。但這種調(diào)整頻率不可過高，調(diào)整的幅度不可過大。

實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行，加上公平合理的評(píng)價(jià)手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能讓學(xué)生的個(gè)性在合作中彰顯，能力在碰撞中提高，有利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。

作者單位：江蘇如皋市第二中學(xué)。