巧點撥 妙生成

所謂點撥，是指教師針對學生學習過程中所存在的知識障礙、思維阻塞、心理疑惑等現象給以障礙排除，開啟他們的思維門徑，點亮他們的思想火花，最終引領他們尋求到解決問題的路徑和方法，以便使學生更加有效地掌握所學知識，培養他們的探究能力。

因而，巧妙的點撥，能生成妙趣橫生的課堂；藝術地使用點撥之法，對高中語文課堂來說，十分有效。

一、巧抓點撥時機

點撥最講究時機和火候。時機太早，火候欠佳，學生便會疑上加惑，如墜云霧，思路更加阻塞；時機太晚，火候已過，學生就會喪失靈動，啟而不發，再無探究興致。因而，語文教師應懂得相機誘導，適時點撥。一般而言，教師應注意以下時機，巧施點撥。

1.新課起始時

面對新的文本新的知識，學生往往懷有極大的興趣和新鮮感。然又無從下手。閱讀文本之后，諸多的想法會并存于他們的思考中，使他們產生諸多疑問。而諸多疑問又將他們與文本的距離拉大，使他們的無措感倍增。因而，新課起始時，老師及時而有效的點撥，能起到化繁為簡、去蕪存菁的作用。所以此時教師的點撥，能讓學生抓住學習新課的主流方向，明白重中之重。

比如在《紀念劉和珍君》前，學生透過自我閱讀，會對文章的主旨產生諸多想法：如劉和珍的英勇堅毅，段祺瑞執政府的兇殘暴戾，市井流俗的庸俗麻木，御用文人的陰險丑惡……面對如此繁多的想法，幫助學生抓住主流極其重要。所以，在新課開始之時，教師若能抓住問題中出現的“劉和珍”這一人物以悼亡為主線，便能使學生的思路通暢，圍繞劉和珍的精神品質和時代意義這一重要脈絡，展開對文本的探討。

2.單元銜接時

人教版必修五冊課本的編排順序種屬感極強。每一單元的選文均屬同一文體范疇。所以，在新舊單元、新舊知識交替之際，如何讓學生跳出舊的知識體系，介入新的知識模式，是教師在單元銜接教學時的重中之重。而如何引領學生從此單元至彼單元，從此知識體系到彼知識體系，掃清思路障礙，解除知識疑惑，全靠教師巧妙地點撥。

如必修一第一單元的四篇文章皆為近代詩歌，第二單元則為三篇古文。如何讓學生的鑒賞模式從毛澤東慷慨激昂的《沁園春》、戴望舒凄婉迷離的《雨巷》、徐志摩清新明麗的《再別康橋》、艾青沉郁悲憤的《大堰河——我的保姆》中擺脫出來，迅速走進機敏善辯的燭之武、決絕勇毅的荊軻、剛愎自用的項羽等人的世界，教師的點撥起到了很大的作用。由詩歌及古文，從現代到古代，無論時代還是文體，跨度均很大。所以，教師點撥時必須找出二者之間的相似點，無痕銜接。

3.情感矛盾時

小說中的人物向來是多種性格的大集合、多重矛盾的大匯合。所以小說教學中應多多點撥細節，讓學生全面把握人物的精神特質。

如學生在學習《雷雨》時，會對周樸園這一人物產生情感上的矛盾。一方面，周樸園在三十年后依然按侍萍當年的方式維持著屋子的原貌，這會讓學生看到周樸園的款款真情；另一方面，真相大白后，為了眼前利益，他又于瞬間撕下溫情的面紗，不再顧念舊情，又讓學生看到他的冷酷無情。有情還是無情，會讓學生疑惑不解。所以，此時教師若能抓住小說中：“哦”“呀”“啊”等幾個感嘆詞，探討每個語氣詞背后所蘊藏著的周樸園的內心活動，那么，人物的主流性格便會頓時清新明了，學生情感上的矛盾亦會迎刃而解。

二、精選點撥之點

掌握好恰當的點撥時機后，立足何處，以什么觸發點進行點撥就成了高中語文教學中巧施點撥的第二個層面。一般而言，實施點撥的著手點有以下幾個方面。

1.文題點撥

題目是文章的靈魂。他往往蘊含著一篇文章的核心和精華。因而，對學生進行文題點撥，可以讓學生在新課開始時及時抓住課文的精要之處。比如在學習王安石的《游褒禪山記》時，教師可點撥學生將文題中的首字與尾字合并。如此一來，文章的文體得以明了。剩下的“褒禪山”，自然是作者的游歷之地。巧用點撥，將文題拆為兩個部分，這篇千古名篇的大概面目表現得很清楚了。接下來，學生在學習文本時，便會層次清晰地去梳理作者在褒禪山看了一些什么，想了一些什么即可。

2.線索點撥

對于人物繁多，線索復雜的小說來講，如何讓學生在繁雜之中，理清情節的脈絡對教師來講十分關鍵。比如必修Ⅲ中的《林黛玉進賈府》一課，雖是從經典巨著《紅樓夢》中節選而來。然而，文章中出現的主仆依然眾多。林黛玉進賈府后遇到的人物依然紛雜。所以，在學生閱讀完文章，頭腦中亂成一團麻之前，教師只需點撥學生重點把握兩條線索即可。首先，黛玉進府遇見了哪些人與物，這些人與物分別有什么特征；其次，眾人見到的黛玉是什么形象，這不同的形象給各自的內心留下了什么感受。線索明晰后，學生便可順藤摸瓜，最終，賈府的面貌，黛玉的形象，眾人的個性會被一一分析而出。

3.插圖點撥

人教版教材的許多課文都配有插圖，而插圖主要以課文中出現的人物為主。比如契訶夫的小說《裝在套子里的人》就配有這樣一幅插圖：一個晴朗的日子里，太陽高照。一男一女閑坐于墻根下的椅子上。男子因為天熱露出了腿。此時別里科夫經過。他頭戴厚厚的帽子，腳穿雨靴，身著一件厚厚的大衣，大衣的領子高高豎起遮擋著他的脖子。他手持雨傘，臉上散發出陰郁的神情。有了這樣一幅插圖，新課伊始時教師若能先從此配圖入手，點撥學生觀察圖中人物穿戴上的細節之處，那么，這一滑稽的小丑式人物便會在學生頭腦中留下深刻印象，那么學生在閱讀之前，對別里科夫的形象把握會更直觀。

再如杜甫《登高》一詩之后，也配有詩人肖像的插圖：秋日里，疾風中，年邁的杜甫瘦削不堪。他舉目遠眺，滿目凄涼憂傷。教師在點撥學生把握好插圖中人物形象后，只需帶領學生沉浸詩境，分析圖中人物那種精神面貌的原因，那么，這首詩的主要鑒賞點就得到了很好的落實。

三、妙用點撥方法

點撥教學法強調“點要點、抓重點”，強調“撥疑難、排障礙”，并不意味著教師代替學生解析疑難、排除障礙，教師只是在學生有疑問的時候，給學生提供一些相關信息，把學生導入“最近發展區”，給學生搭建“腳手架”。在點撥教學中，教師只是提供信息，而信息必須通過學生的自主建構才能轉化成其認知結構中的知識，學生只有主動學習、主動思考、主動探索，才能實現對“要害”對“重點”的意義構建。一般而言，點撥之法有以下幾種。

1.勾連點撥

在教學過程中，若學生對學過的知識不能及時勾連，那么此時，教師應及時進行知識遷移，讓他們在溫故的同時，及時而有效地穩固自己的知識體系。

比如學習《琵琶行》中“主人下馬客在船”所運用的修辭手法時，學生往往無法判斷。所以，教師只要將知識遷移到“秦時明月漢時關”，將朝代合并，明月與關卡合并，既能有效掌握互文這一修辭的特點，亦能讓學生很好把握“主人下馬客在船”的含義，即主人客人一起下馬后，一起上了船。

此外，詩歌教學中的“酒”意象會頻頻出現。然對中國文人而言，酒的首要功能并非娛樂，而是排遣內心愁情。因而，在教學中，教師若能帶領學生及時勾連起李太白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，王摩詰的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等佳句，便能更好地領略曹孟德“對酒當歌，人生幾何”的慨嘆。

2.煉字點撥

詩歌教學中，對作者精心推敲后使用的字的點撥非常重要。比如《登高》中每一個物象后的每一個形容詞都非常重要。

詩圣筆下，風是“急”的，著一“急”字，風的力度與速度盡現，秋天到來之迅猛亦得以體現。“天”后附一“高”字，既寫出了天的空曠高遠，又呈現了它的悠遠遼闊。而猿的啼叫用一“哀”字來形容，既寫出了猿啼之凄切，又折射出了聽者內心之悲切，具有一石二鳥之功效。所以，教學中，教師應對這一系列性形容詞予以重點點撥，讓學生充分體會杜甫筆下秋之衰、秋之冷。

明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也。”新課程標準也要求“給學生發問質疑的機會”。點撥法就是要激發學生的求知欲望與學習興趣，把他們引入“興致勃勃的學習”境界，從而提高學習效率。傳統的教學是教師唱獨角戲，導致的結果是學生思維變得呆板機械。點撥法教學則著重于點撥學生自己在無疑中生疑、解疑，或者當學生實在生不出疑問時，教師獻疑，讓學生活躍起來，攻克疑難，逾越障礙，最終讓學生學會積極地思考。

作者單位：銀川市第九中學。