巧點(diǎn)撥 妙生成

所謂點(diǎn)撥，是指教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的知識(shí)障礙、思維阻塞、心理疑惑等現(xiàn)象給以障礙排除，開啟他們的思維門徑，點(diǎn)亮他們的思想火花，最終引領(lǐng)他們尋求到解決問題的路徑和方法，以便使學(xué)生更加有效地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的探究能力。

因而，巧妙的點(diǎn)撥，能生成妙趣橫生的課堂；藝術(shù)地使用點(diǎn)撥之法，對(duì)高中語文課堂來說，十分有效。

一、巧抓點(diǎn)撥時(shí)機(jī)

點(diǎn)撥最講究時(shí)機(jī)和火候。時(shí)機(jī)太早，火候欠佳，學(xué)生便會(huì)疑上加惑，如墜云霧，思路更加阻塞；時(shí)機(jī)太晚，火候已過，學(xué)生就會(huì)喪失靈動(dòng)，啟而不發(fā)，再無探究興致。因而，語文教師應(yīng)懂得相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。一般而言，教師應(yīng)注意以下時(shí)機(jī)，巧施點(diǎn)撥。

1.新課起始時(shí)

面對(duì)新的文本新的知識(shí)，學(xué)生往往懷有極大的興趣和新鮮感。然又無從下手。閱讀文本之后，諸多的想法會(huì)并存于他們的思考中，使他們產(chǎn)生諸多疑問。而諸多疑問又將他們與文本的距離拉大，使他們的無措感倍增。因而，新課起始時(shí)，老師及時(shí)而有效的點(diǎn)撥，能起到化繁為簡(jiǎn)、去蕪存菁的作用。所以此時(shí)教師的點(diǎn)撥，能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)新課的主流方向，明白重中之重。

比如在《紀(jì)念劉和珍君》前，學(xué)生透過自我閱讀，會(huì)對(duì)文章的主旨產(chǎn)生諸多想法：如劉和珍的英勇堅(jiān)毅，段祺瑞執(zhí)政府的兇殘暴戾，市井流俗的庸俗麻木，御用文人的陰險(xiǎn)丑惡……面對(duì)如此繁多的想法，幫助學(xué)生抓住主流極其重要。所以，在新課開始之時(shí)，教師若能抓住問題中出現(xiàn)的“劉和珍”這一人物以悼亡為主線，便能使學(xué)生的思路通暢，圍繞劉和珍的精神品質(zhì)和時(shí)代意義這一重要脈絡(luò)，展開對(duì)文本的探討。

2.單元銜接時(shí)

人教版必修五冊(cè)課本的編排順序種屬感極強(qiáng)。每一單元的選文均屬同一文體范疇。所以，在新舊單元、新舊知識(shí)交替之際，如何讓學(xué)生跳出舊的知識(shí)體系，介入新的知識(shí)模式，是教師在單元銜接教學(xué)時(shí)的重中之重。而如何引領(lǐng)學(xué)生從此單元至彼單元，從此知識(shí)體系到彼知識(shí)體系，掃清思路障礙，解除知識(shí)疑惑，全靠教師巧妙地點(diǎn)撥。

如必修一第一單元的四篇文章皆為近代詩歌，第二單元?jiǎng)t為三篇古文。如何讓學(xué)生的鑒賞模式從毛澤東慷慨激昂的《沁園春》、戴望舒凄婉迷離的《雨巷》、徐志摩清新明麗的《再別康橋》、艾青沉郁悲憤的《大堰河——我的保姆》中擺脫出來，迅速走進(jìn)機(jī)敏善辯的燭之武、決絕勇毅的荊軻、剛愎自用的項(xiàng)羽等人的世界，教師的點(diǎn)撥起到了很大的作用。由詩歌及古文，從現(xiàn)代到古代，無論時(shí)代還是文體，跨度均很大。所以，教師點(diǎn)撥時(shí)必須找出二者之間的相似點(diǎn)，無痕銜接。

3.情感矛盾時(shí)

小說中的人物向來是多種性格的大集合、多重矛盾的大匯合。所以小說教學(xué)中應(yīng)多多點(diǎn)撥細(xì)節(jié)，讓學(xué)生全面把握人物的精神特質(zhì)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，會(huì)對(duì)周樸園這一人物產(chǎn)生情感上的矛盾。一方面，周樸園在三十年后依然按侍萍當(dāng)年的方式維持著屋子的原貌，這會(huì)讓學(xué)生看到周樸園的款款真情；另一方面，真相大白后，為了眼前利益，他又于瞬間撕下溫情的面紗，不再顧念舊情，又讓學(xué)生看到他的冷酷無情。有情還是無情，會(huì)讓學(xué)生疑惑不解。所以，此時(shí)教師若能抓住小說中：“哦”“呀”“啊”等幾個(gè)感嘆詞，探討每個(gè)語氣詞背后所蘊(yùn)藏著的周樸園的內(nèi)心活動(dòng)，那么，人物的主流性格便會(huì)頓時(shí)清新明了，學(xué)生情感上的矛盾亦會(huì)迎刃而解。

二、精選點(diǎn)撥之點(diǎn)

掌握好恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)后，立足何處，以什么觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥就成了高中語文教學(xué)中巧施點(diǎn)撥的第二個(gè)層面。一般而言，實(shí)施點(diǎn)撥的著手點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

1.文題點(diǎn)撥

題目是文章的靈魂。他往往蘊(yùn)含著一篇文章的核心和精華。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文題點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在新課開始時(shí)及時(shí)抓住課文的精要之處。比如在學(xué)習(xí)王安石的《游褒禪山記》時(shí)，教師可點(diǎn)撥學(xué)生將文題中的首字與尾字合并。如此一來，文章的文體得以明了。剩下的“褒禪山”，自然是作者的游歷之地。巧用點(diǎn)撥，將文題拆為兩個(gè)部分，這篇千古名篇的大概面目表現(xiàn)得很清楚了。接下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，便會(huì)層次清晰地去梳理作者在褒禪山看了一些什么，想了一些什么即可。

2.線索點(diǎn)撥

對(duì)于人物繁多，線索復(fù)雜的小說來講，如何讓學(xué)生在繁雜之中，理清情節(jié)的脈絡(luò)對(duì)教師來講十分關(guān)鍵。比如必修Ⅲ中的《林黛玉進(jìn)賈府》一課，雖是從經(jīng)典巨著《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選而來。然而，文章中出現(xiàn)的主仆依然眾多。林黛玉進(jìn)賈府后遇到的人物依然紛雜。所以，在學(xué)生閱讀完文章，頭腦中亂成一團(tuán)麻之前，教師只需點(diǎn)撥學(xué)生重點(diǎn)把握兩條線索即可。首先，黛玉進(jìn)府遇見了哪些人與物，這些人與物分別有什么特征；其次，眾人見到的黛玉是什么形象，這不同的形象給各自的內(nèi)心留下了什么感受。線索明晰后，學(xué)生便可順藤摸瓜，最終，賈府的面貌，黛玉的形象，眾人的個(gè)性會(huì)被一一分析而出。

3.插圖點(diǎn)撥

人教版教材的許多課文都配有插圖，而插圖主要以課文中出現(xiàn)的人物為主。比如契訶夫的小說《裝在套子里的人》就配有這樣一幅插圖：一個(gè)晴朗的日子里，太陽高照。一男一女閑坐于墻根下的椅子上。男子因?yàn)樘鞜崧冻隽送取４藭r(shí)別里科夫經(jīng)過。他頭戴厚厚的帽子，腳穿雨靴，身著一件厚厚的大衣，大衣的領(lǐng)子高高豎起遮擋著他的脖子。他手持雨傘，臉上散發(fā)出陰郁的神情。有了這樣一幅插圖，新課伊始時(shí)教師若能先從此配圖入手，點(diǎn)撥學(xué)生觀察圖中人物穿戴上的細(xì)節(jié)之處，那么，這一滑稽的小丑式人物便會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，那么學(xué)生在閱讀之前，對(duì)別里科夫的形象把握會(huì)更直觀。

再如杜甫《登高》一詩之后，也配有詩人肖像的插圖：秋日里，疾風(fēng)中，年邁的杜甫瘦削不堪。他舉目遠(yuǎn)眺，滿目凄涼憂傷。教師在點(diǎn)撥學(xué)生把握好插圖中人物形象后，只需帶領(lǐng)學(xué)生沉浸詩境，分析圖中人物那種精神面貌的原因，那么，這首詩的主要鑒賞點(diǎn)就得到了很好的落實(shí)。

三、妙用點(diǎn)撥方法

點(diǎn)撥教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)要點(diǎn)、抓重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“撥疑難、排障礙”，并不意味著教師代替學(xué)生解析疑難、排除障礙，教師只是在學(xué)生有疑問的時(shí)候，給學(xué)生提供一些相關(guān)信息，把學(xué)生導(dǎo)入“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生搭建“腳手架”。在點(diǎn)撥教學(xué)中，教師只是提供信息，而信息必須通過學(xué)生的自主建構(gòu)才能轉(zhuǎn)化成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)“要害”對(duì)“重點(diǎn)”的意義構(gòu)建。一般而言，點(diǎn)撥之法有以下幾種。

1.勾連點(diǎn)撥

在教學(xué)過程中，若學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)不能及時(shí)勾連，那么此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，讓他們?cè)跍毓实耐瑫r(shí)，及時(shí)而有效地穩(wěn)固自己的知識(shí)體系。

比如學(xué)習(xí)《琵琶行》中“主人下馬客在船”所運(yùn)用的修辭手法時(shí)，學(xué)生往往無法判斷。所以，教師只要將知識(shí)遷移到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，將朝代合并，明月與關(guān)卡合并，既能有效掌握互文這一修辭的特點(diǎn)，亦能讓學(xué)生很好把握“主人下馬客在船”的含義，即主人客人一起下馬后，一起上了船。

此外，詩歌教學(xué)中的“酒”意象會(huì)頻頻出現(xiàn)。然對(duì)中國(guó)文人而言，酒的首要功能并非娛樂，而是排遣內(nèi)心愁情。因而，在教學(xué)中，教師若能帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)勾連起李太白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，王摩詰的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等佳句，便能更好地領(lǐng)略曹孟德“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的慨嘆。

2.煉字點(diǎn)撥

詩歌教學(xué)中，對(duì)作者精心推敲后使用的字的點(diǎn)撥非常重要。比如《登高》中每一個(gè)物象后的每一個(gè)形容詞都非常重要。

詩圣筆下，風(fēng)是“急”的，著一“急”字，風(fēng)的力度與速度盡現(xiàn)，秋天到來之迅猛亦得以體現(xiàn)。“天”后附一“高”字，既寫出了天的空曠高遠(yuǎn)，又呈現(xiàn)了它的悠遠(yuǎn)遼闊。而猿的啼叫用一“哀”字來形容，既寫出了猿啼之凄切，又折射出了聽者內(nèi)心之悲切，具有一石二鳥之功效。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這一系列性形容詞予以重點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分體會(huì)杜甫筆下秋之衰、秋之冷。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機(jī)也。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“給學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑的機(jī)會(huì)”。點(diǎn)撥法就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，把他們引入“興致勃勃的學(xué)習(xí)”境界，從而提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師唱獨(dú)角戲，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生思維變得呆板機(jī)械。點(diǎn)撥法教學(xué)則著重于點(diǎn)撥學(xué)生自己在無疑中生疑、解疑，或者當(dāng)學(xué)生實(shí)在生不出疑問時(shí)，教師獻(xiàn)疑，讓學(xué)生活躍起來，攻克疑難，逾越障礙，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考。

作者單位：銀川市第九中學(xué)。