新課程改革語文教學的幾個轉(zhuǎn)變

教學過程應(yīng)該是教學相長的互動過程，教學改革的首要任務(wù)是構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系。有的教師，把課文上得條分縷析，細致入微，課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，教師口干舌燥，不想學習的學生昏昏欲睡，想學習的學生記得手腕酸痛。而前不久的新課改，我校初中班級同學相對圍坐，側(cè)向或背對著黑板，運用新的形式和手段教學，師生的互動，同學的討論，課堂氣氛熱鬧非常，課后卻如雨過荷葉，風一吹，什么都沒留下。這又是矯枉過正，都不能做到教學相長。所以，我們不僅要從形式上，更要從思想內(nèi)容上走進新課程改革。

教學方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純傳授式的教學方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式教學方式。將傳統(tǒng)教學方式過分強調(diào)的接受和掌握與新課改的發(fā)現(xiàn)和探究結(jié)合起來，讓學生由純粹被動地接受、記憶轉(zhuǎn)為發(fā)現(xiàn)、探究、研究。解放學生被壓抑了的興趣和熱情，促進學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學方式使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，語文教學要做到以下三個轉(zhuǎn)變。

一、教學模式的轉(zhuǎn)變

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在課堂教授型模式下，大到篇章，小到字詞，教師就如封建社會的家長，子女沒有發(fā)言權(quán)。一節(jié)課下來，老師幾乎是在唱獨角戲，象征性地提問也只是點綴，只是為了推動課堂進度，大部分的學生幾乎沒有思考的時間，老師也很少給學生創(chuàng)設(shè)思考的情境。這樣就嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維，在語文考試越來越重能力與情感的今天，這樣的教法已經(jīng)落伍了。因此在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，指導(dǎo)學生自己去掌握材料，切實落實好課前的預(yù)習，策劃好一節(jié)課的節(jié)奏、內(nèi)容的安排，讓課堂成為學生思想碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。一個單元不用每一篇都親歷親為，可以是傳統(tǒng)的“講授式”，也可以是“啟發(fā)式”“討論式”“自學式”，甚至讓學生當一回老師。當然，準備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。教學模式從傳統(tǒng)的課堂教授型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)策劃型，解放了老師的手腳，解放了學生的思維，增強了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生自主學習的能力。

二、教學思維的轉(zhuǎn)變

授之以魚不如授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復(fù)實踐活動。就如同學游泳，告訴要領(lǐng)后，在岸上比劃不如讓他們下水自己游。作為學習的主體，學生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。當然，不是全盤否定模仿，就如作文的學習，我給學生找來課外一些名家作品、高中生優(yōu)秀作文及高考滿分作文，分為不同體裁進行教學，從審題、構(gòu)思、謀篇布局、開頭、結(jié)尾、過渡、修辭方式、寫作手法等方面進行分項教學，通過例文的示范作用，讓學生進行模仿，給學生提供作文的素材，讓學生用我們學過的方法將材料變成自己的東西，就如同給了學生煮飯的米，再教會他們煮飯的方法，學生要在模仿的基礎(chǔ)上，超越、創(chuàng)新，最后逐步形成自己的個性。

三、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生認為，“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。在這個問題上，圣陶先生有一句精辟的話，現(xiàn)在已經(jīng)眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)，這就割裂了教與學的關(guān)系，割裂了師生課堂互動關(guān)系，學生失去了自主性，對語文的學習失去了熱情。這樣的課堂效果是事倍功半，這樣的教師到退休都只能算是新手型教師，就如年老未能及第的范進，一童生耳。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師，不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。他不僅“能”教，而且“會”教，知識還是那知識，但他卻能用學生喜歡接受的方式教，真正做到寓教于樂，事半功倍。全國特級教師魏書生，將學習方法教給了學生，他經(jīng)常外出作報告，但他的學生卻能自主學習。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，完成從新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

目前，我們的語文課確實發(fā)生了很大的變化，學生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。

總之，在語文教學中教師更應(yīng)該是個導(dǎo)師。導(dǎo)，即導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)言、導(dǎo)文、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做學生的知識和人生的引路人、指路燈。祝愿我們的教師在新課程標準的要求下破繭成蝶，與時俱進，能不斷地適應(yīng)教育的新發(fā)展。

作者單位：安徽滁州市來安縣半塔中學。