高職學生職業素質綜合評價標準的構建

【摘 要】 構建高職學生職業素質綜合評價標準旨在對高職教育人才培養質量作出客觀評價。本文闡述了構建職業素質綜合評價標準的意義和原則，結合職業素質培養實踐，提出評價標準及具體內容，并給出了相應的評價方式和計算方法。

高職學生作為高職教育的主體，其職業素質的高低是客觀評價高職教育人才培養質量的重要因素。高職教育人才培養質量包括三個方面的內容：第一是培養學生學會做人。其培養目標是實現常規道德操守與職業道德規范的對接，其培養重點是學生的務實教育、誠信教育、敬業教育和責任教育。第二是培養學生學會做事。其培養目標是實現所學專業與相關行業、企業的崗位對接，其培養重點是寬泛的專業基礎與較強的專業針對性同熟練的專業技能之間的高度融合。第三是培養學生的創新能力和創造力。其培養目標是實現學生的綜合能力與職業人可持續發展能力的對接，其培養重點是學生的自主學習能力、終身學習能力、創新能力、創業能力等。因此，構建高職學生職業素質評價標準是高職人才培養工作的重要內容。

一、構建職業素質綜合評價標準的意義

1. 有助于課程體系的改革。通過對學生職業素質的分解，實行量化評價，可以全面分析學生的思想素質、文化素質、專業素質、能力素質以及身心素質，從而發現在實施職業素質培養過程中的欠缺之處和薄弱環節，進而分析課程設置方面存在的問題，有針對性地提出課程改革的具體措施，使課程設置更加符合高素質技能人才的培養目標。

2. 有助于教學方式的改革。通過職業素質評價量表，獲取學生素質信息，從而指導學生量身訂制富有個性的學習計劃，揚長避短，達到因材施教的目的。

3. 有助于學生管理機制的改革。通過職業素質評價量表，學生層面可以充分認識到自身存在的不足，從而變被動為主動，變“他律”為“自律”，實現“約束式”管理向“引導式”管理的轉變；學校層面可以實現“粗放式”管理向“精細化”管理的轉變。

4.有助于學生自我發展能力的培養。通過職業素質評價量表，可以幫助學生正確認識自己，客觀評價自己，激發進取精神，促進學生全面、可持續地發展。

二、構建職業素質綜合評價標準的原則

1. 實踐中要具有可操作性

作為評價標準，既要求理論上能客觀、公正、真實地反映被評價對象的基本情況，更強調實踐中具有可操作性，否則再完美的評價標準也只能是紙上談兵，沒有實際意義。

（1）定性評價與定量評價相結合。將定性評價與定量評價相結合，客觀上比較貼近實際情況，可以確保評價結果的真實性和準確性。

（2）過程評價與結果評價相結合。改變以考試成績作為單一的評價標準，關注學生職業素質培養過程，拓展過程評價內容，使過程評價與結果評價并重。

（3）全面評價與重點評價相結合。根據高職教育人才培養目標和培養規格，在全面評價學生的同時，著重評價學生的專業素質和能力素質。

2. 評價內容要體現多元化

高職學生的職業素質反映了高職教育的教育觀、質量觀和人才觀，是高職教育人才培養目標的綜合體現。因此在職業素質綜合評價標準中，要切實突出多元化的特點，即不僅要重視從事職業活動所需的專業知識和專業技能，還要強調適應社會發展以及自身發展所需的各種能力，同時也要關注學生在思想、文化以及身心方面的隱性需求。

三、 構建職業素質綜合評價標準

高職學生職業素質綜合評價標準由5項一級指標組成，即：思想素質、文化素質、專業素質、能力素質、身心素質。一級指標涵蓋18項二級指標和48項三級指標。具體評價項目名稱、權重見下表。

四、評價方式及計算方法

1. 評價方式

學生職業素質的評價分為兩個層面：學生自評和學院評議。評價結果分為四個等級：Ⅰ級——優秀，Ⅱ級——良好，Ⅲ級——合格，Ⅳ級——不合格，四個等級的權重分別設定為：Ⅰ級1.0、Ⅱ級0.8、Ⅲ級0.5、Ⅳ級0.3。評價結果介于Ⅰ級和Ⅲ級之間的為Ⅱ級，不足三級標準的為Ⅳ級。評價時，先由學生對各三級指標按照等級編制給出評價結果，再由學院復核、修正，得到最終評價結果。

2. 計算方法

（1）二級指標的評價系數計算W=Cij×Dij

式中：W——二級指標評價系數；

Cij——第i個二級指標中第j個三級指標的權重；

n——第i個二級指標中三級指標的個數；

Dij——第i個二級指標中第j個三級指標的評價等級所對應的權重。

（2）一級指標的評價系數計算V=Bi×Wi

式中：V——一級指標評價系數；

Bi——第i個二級指標的權重；

m——第k個一級指標中二級指標的個數；

Wi——第i個二級指標的評價系數。

（3）綜合評價結果U=

AK×VK×100

式中：U——綜合評價結果；

AK——第k個一級指標的權重；

VK——第k個一級指標的評價系數。

五、小結

隨著高職教育教學改革的不斷深入，學生職業素質綜合評價標準也要在實踐中不斷調整與優化。鑒于評價標準具有動態性和發展性的特點，實踐中要以職業素質培養過程作為評價過程，以職業素質培養目標制訂評價指標，以市場需求確定評價標準，這樣才能達到客觀評價高職學生職業素質的目的，確保評價結果的真實性和可靠性。

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