美國天才教育探析

【摘 要】 美國天才教育起步早，影響大，受到了全世界的關注。本文通過對美國天才教育的緣起及過程進行闡述，以期通過借鑒國外經驗，促進我國天才教育的發展。

一、美國的天才教育運動

美國的天才教育運動起源于特曼與霍林沃思在20世紀50年代廣泛倡導的研究。1969年，美國教育部開始了一項關于如何有效教育資優學生的研究，并于1972年底完成，這就是著名的馬蘭報告。報告指出，美國的學校忽略了天才學生，為此，該報告提出了天才或資優兒童的定義，并督促各州采用該定義衡量學生的智力發展水平。該報告使學生能更全面地展示自己的才華和技能，而不僅僅由智力測驗量表來衡量其真正具有的天賦。

20世紀90年代，美國聯邦政府公布了第二份有關天才兒童的報告。在這一報告中，更明確地提出了如何培養和發展資優學生的具體步驟，它與馬蘭報告擁有諸多相同的觀點并在此基礎上有所發展。

在美國教育部有一個專門的機構叫國家教育統計中心（NCES），它主要負責收集和分析在美國和其他國家的教育相關數據。該中心提供對天才教育研究的完整信息并參與規劃決策方針。

美國有許多民間教育機構參與幫助資優學生的教育。其中最為人知的機構是天才兒童協會（NAGC）。它是由家長、教師、教育工作者、相關專業組織和社區領袖等組成的社會組織。

二、美國的天才搜索教育模式

產生于上世紀60年代的美國天才搜索運動是隨著對學校傳統學科測驗不足的批判而出現的。

鑒于普通教育對于天才教育的不足。1967年， Johns Hopkins大學教授Ju lian C. Stanley闡述了這個問題，他認為普通測驗無法對高分學生進行鑒別并予以差別教學。學生應該接受與他們的能力水平、發展速度相一致的測驗，而不是簡單地根據他們的年齡或年級階段給予統一的測試。他的這一理念和嘗試促成了鑒別具有超常思維能力的學生并予以特殊教育的新模式，即天才搜索教育模式。

學生一旦進入天才搜索教育，他們就能獲得這些機構提供的各種資源的支持。他們能得到與天才搜索中心掛鉤的大學或其他機構的教育信息資源，能得到來自于教育專家的建議和幫助，還能與具有相似能力和興趣的學生及其家庭取得聯系。這種服務可以從初中一直延續到高中畢業。天才搜索機構與學校教學相結合，為天才學生盡早接受高質量教育提供機會。

三、美國中小學教育如何培養天才

天才兒童教育在美國的中小學教育計劃中實施已久并卓有成效。美國小學的天才教學通常占用很少的時間，其他大部分時間都是資優學生與同年級的其他學生一起上課。濃縮教學法、富集教學法、獨立自學法、建立綜合能力教學法為天才教育中常見的教學方法。

天才教育的理念、內容和形式實已貫穿于美國教育的各個階段，美國許多大學還開設了針對天才兒童的暑期夏令營，內容主題豐富多彩。這些夏令營時間從一周至六周不等，大多由大學的專職教授授課，旨在提供機會讓天才兒童在其感興趣的領域研究探索，并同時發現和挑選有獨特創造力的天才學生。

四、美國天才教育的優勢、不足及啟示

1. 優勢。美國為培養天才生不斷地努力探索，從實際出發，培養方式多樣化，注重發揮部分和整體的功效，堅持理論指導實踐。幫助天才生學會學習，發展天才生的思維能力，鼓勵創造，讓天才生從課外吸取營養，重視教師的指導作用。

2. 不足。美國受教育機會均等問題困擾，大多數天才生仍在普通班內，天才生所需的特殊形式的教育等發展受阻；其次是仍舊沿用常規課程，教學內容無固定教材，僅依靠廣大教師自行設計，素質低的教師便難免捉襟見肘，敷衍了事。

3. 啟示。我國的天才教育古已有之，其發展卻是最近二三十年的事。雖然取得了一定的成效，但總體來說，尚處于實驗階段。

1978年以來，我國針對天才學生創辦了各類英才教育班，設計了英才教育課程，通過比較研究、個案研究、追蹤研究等對英才學生的成長作了各個方面的實驗研究，但是天才教育的師資培養和專業人員教育還沒有引起重視。天才教育的師資力量相當薄弱，基本上都是從普通教師中調轉而來；從教育政策的角度看，我國對天才兒童不很重視，主要是在一些大型城市的一些學校開展相關的研究和培養，全國范圍的天才教育是相當落后的。

鑒于此，美國的天才教育之路對于我國英才教育的改革和發展具有重要的指導意義。我們的天才教育首先要從師資抓起，在教育的各個階段逐步做起，加強天才教育從業者的培養，注重天才教育師資的培訓，為天才生的培養打好堅實的基礎。

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