品德課堂因生命而精彩

【摘 要】 品德課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)要凸現(xiàn)“以生為本”的理念，教學(xué)活動必須源于真實的生活，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，使課堂涌動著師生生命的靈性，閃耀著師生智慧的碰撞，煥發(fā)出生命的活力！

伴隨著孩子的成長，《品德與社會》課程將帶領(lǐng)孩子們在生活的海洋中搏浪前行。傳統(tǒng)思想品德課堂的真實寫照——一支粉筆，一本教科書，簡單而乏味，課堂冷清，學(xué)生厭學(xué)，效果不佳。新課改給品德課堂注入了新的活力，使以往沉悶的課堂不再冷冷清清、平平淡淡。于是“活動熱”在品德新課改的洪流中應(yīng)運(yùn)而生，花哨的情境、華麗的課件、如林的小手。這種熱鬧只是“流水匆匆去無痕”。走過新課程改革的“蜜月期”，在“繁華”的背后，我們靜下心來，想到的是常態(tài)課堂，在思想品德教學(xué)中，教師要走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，親歷體驗，激活生命，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)生動活潑、情境交融的教學(xué)情境，才能使課堂教學(xué)充滿生命活力，讓品德教學(xué)成為一池活水。

一、未成曲調(diào)先有情——心靈對話

品德課要走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在品德課中因感觸而感動，因感動而感悟，受啟迪而明理，因明理而內(nèi)化。在新課程的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)感人肺腑的場面，師生之間的真心相交、傾情相訴，這都會在他們的心靈深處留下難忘的印象。課堂是孩子生命的課堂，愛不是教的，是用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去觸摸的。讓愛洋溢在師生和諧的對話中，愛流淌于無痕的課堂中，而在課堂中，教師的智慧引領(lǐng)，更會使課堂到處灑滿愛的陽光。

在教《父母——我特別的朋友》一課時，我選取了幾幅特別的圖片——跪地乞討的母親，冰雪中賣菜的父親，年邁的賣報紙的母親……幽幽的音樂加上形象的圖片配以凝練的文字，一下子撥動了學(xué)生內(nèi)心深處的那根琴弦，每個孩子的心扉慢慢開啟。他們真切地感受到世上還有這樣的父母，如此的勞累，如此的艱辛。接著，我?guī)Ыo學(xué)生一份意外的禮物：爸爸媽媽給孩子們寫的一封信。在信中，父母們選擇了孩子在生活上堅強(qiáng)、進(jìn)取的真實事例，給孩子提出殷切希望。當(dāng)孩子們手捧爸爸媽媽的親筆信，讀著信中情真意切的話語時，他們的情緒被調(diào)動了起來，起到了“一石激起千層浪”的情感效應(yīng)。我讓他們在爸爸媽媽的信后寫一段話，向家人真誠地寫下自己的承諾。這時， 教室里靜悄悄的，許多孩子流下了眼淚，有的已經(jīng)哭成了淚人。

聽著同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的話語，我真切地體會到魯潔教授的話：“教育要觸及人的心靈，使人在心靈層面發(fā)生變化，只有創(chuàng)設(shè)心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心在這里得以相遇……這種時候會使人感到人的心靈是如此的可愛！課堂生活又是如此的美好！課程的學(xué)習(xí)就是一種享受！”

二、一切盡在不言中——親歷體驗

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀(jì)就提出了“實踐是最好的老師”這一教育思想，對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才會刻骨銘心，終生難忘。”思想品德課強(qiáng)調(diào)體驗型學(xué)習(xí)，要求教學(xué)內(nèi)容貼近兒童的真實生活，因此，我們要開放課堂時空，讓兒童從自己的生活實際出發(fā)，“童眼看世界”，親身去實踐、體驗和感悟。

執(zhí)教《我有一雙明亮的眼睛》時，我先請同學(xué)體驗盲人的生活。學(xué)盲人走路、拿東西、吃飯等，同學(xué)們先是哈哈大笑，隨后笑聲漸漸小了，同學(xué)們臉上出現(xiàn)了焦慮，有些同學(xué)甚至幫助起這些“盲人”來。接著我又請同學(xué)體驗 “近視眼”的生活，讓他們戴著眼鏡喝茶、上課、跑步等，他們體會到了“近視眼”在生活中的諸多不便。最后又創(chuàng)設(shè)了在車上看書、邊走路邊看書、看電視等生活情境，同學(xué)們熱情高漲，明白了要養(yǎng)成用眼護(hù)眼的好習(xí)慣，心里油然而生保護(hù)心靈窗戶的心聲。

教師要在活動中捕捉有效的教育資源，讓孩子們在體驗活動中受到教育，有效走進(jìn)孩子的內(nèi)心，在體驗活動中激發(fā)情感。”形式多樣的體驗性學(xué)習(xí)就像是打開兒童心靈的一把把金鑰匙，使其情感如清泉般源源不斷，打開了孩子的心扉，開啟了孩子們的心靈之門，使德育教育真正落到了實處！

三、忙趁東風(fēng)放紙鳶——動態(tài)生成

一個充滿靈性的課堂總是在動態(tài)中不斷生成的。在豐富多變的課堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)料不到的情況發(fā)生。善于捕捉教學(xué)契機(jī)，而不是夜空中美麗的流星，認(rèn)真傾聽，考慮學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一種寬松的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，獲得心靈的溝通。如在組織《擁有好心情》教學(xué)時，我設(shè)計了搶凳子的游戲活動。聽到活動，學(xué)生的情緒一下高漲起來，很快投入到了學(xué)習(xí)活動中。在游戲中，我與被淘汰的同學(xué)進(jìn)行交流，并把學(xué)生的想法板書在黑板上：我很高興，因為我把機(jī)會讓給了別的同學(xué)；沒什么，這只不過是一場游戲；我什么也沒想；就是因為我慢了一點。接著，我引導(dǎo)思考：面對同一件事，如果我們能擁有樂觀的態(tài)度，就能擁有一種好心情。這就是鮮活的、生活化的課堂，它洋溢著生活的氣息，在這樣學(xué)生活動中，學(xué)生不單單是做了游戲，孩子們在生動、有趣的活動過程中體驗了學(xué)習(xí)的快樂，教師只有從兒童的真實生活入手，學(xué)生才會有真實有效的體驗，我們的教師才能真正引導(dǎo)學(xué)生在“生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”。

四、為有源頭活水來——激活生命

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“道德，只有它被學(xué)生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富。”思想品德課堂，只有教師更多地關(guān)注學(xué)生，充分利用真實鮮活的生成性資源，才能使教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)生活，學(xué)習(xí)做人，開辟出真實的、靈動的、積極向上的、富有生命力的教學(xué)天地，讓師生充分感受思想品德學(xué)科的無窮魅力。

執(zhí)教《我們的班級》時，我先讓孩子們做一片代表自己的樹葉，組成一棵色彩繽紛的班級“健康樹”，每片葉子都從樹干上汲取水分和養(yǎng)料，同時也為大樹的成長制造養(yǎng)分。首先，教學(xué)以情景劇的形式展開，“開心果”唱著歌進(jìn)場：“最近比較煩，數(shù)學(xué)沒考好，媽媽又嘮叨，心里實在煩……”；“心靈博士”引導(dǎo)開心果將煩惱寫在心形卡上，掛到了健康樹上；孩子們也紛紛把煩惱寫在了心形卡上，掛在了健康樹上。心靈博士：“孩子們，快樂和幸福，就像陽光一樣無所不在。一個人，無論身處怎樣的境遇，只要他懷揣著兩塊糖，一塊慷慨的贈人，一塊留下自己慢慢品嘗，快樂就會如泉水般涌來，自有幸福飄逸在心中。”孩子們觸景生情，伴隨著音樂情不自禁地唱起了《幸福拍手歌》，跳起了舞蹈《請跟我來，讓煩惱走開》。歌聲和肢體語言表達(dá)了輕松、愉快的心情，他們手拉著手共同邁向幸福、快樂而美好的生活。孩子們饒有興趣地參與著、交流著，臉上寫滿了自豪與興奮。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都融入了集體，真切體驗著集體的智慧、溫暖，充分享受著超越的快樂，對班集體的感情得到了升華。

總之，做一名思想品德課教師是幸福的，因為他享有的是人世間最美好的、最良善的情感！在開放式思想品德教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是真正的參與者。營造一個開放的課堂，無疑為點燃孩子們智慧的火花提供了一個滋長、發(fā)育的溫床。讓我們共同努力，使思想品德課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“天光云影共徘徊”的生動景象。使課堂涌動著師生生命的靈性，閃耀著師生智慧的碰撞，煥發(fā)出生命的活力！我們的品德課程才由此而更加精彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 章小英. 品德課堂教學(xué)模式例談[J]. 中小學(xué)德育，2009（10）.

[2] 陳起聰. 開放思品課堂，提高教育效益[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2010（12）.