如何做好思想品德課的“問題”教學

【摘 要】 新課標提出了以學生為主體的新教學理念：自主學習、合作學習、探究學習，而作為社會主義精神文明建設的主要實現途徑之一的思想品德課也應順應這一教學理念，做好模式的更新，本文著重于新教學理念下問題引導教學在思想品德課中運用時需要遵循的原則、操作程序和意義，以及需要注意的問題。

思想品德課是實現思想品德建設的重要途徑，不斷地探索出合適的思想品德課教學模式就顯得非常必要，同時探索出合適的思想品德課教學模式也是在貫徹和落實新教學理念下需要著手解決的問題。

一、思想品德課問題引導教學的內涵

思想品德是中學的必考科目，初中稱為思想品德，高中稱為思想政治。在以往的傳統教學中，教師為了讓學生取得好成績，大多數只是把考試的知識點強行灌輸給學生，而不去顧及學生是否能真正理解，是否會運用，是否能把理論轉化為實踐。在新的教育教學方法理論中，強調要把教育引向以學生為中心，以學生為主體進行教學，在這個理論的指導下逐步探索出了情境教學等教學方式，在考慮到思想品德的學科特點和學科要求下，我認為“問題”教學即問題引導教學是符合當今新的教育理念的。那么，什么是問題引導教學呢？問題引導教學就是由老師或學生提出問題，讓學生經過思考和學生之間相互探討、相互學習，從而主動去尋求答案，由被動的聽轉換為主動的學。老師不再是課堂的主體，老師應該先聽取學生的答案，察覺問題后再給予指導，這樣既調動了學生的學習積極性，又能讓老師及時了解學生的思想動態，真正的達到教學目標。

二、思想品德課的“問題”教學方法的操作

首先，思想品德課中問題引導教學模式要遵循問題情境原則、主動學習原則、理論聯系實際、知識擴充的原則。問題情境原則就是指在思想品德課中主要是以事例引出理論知識，學生要學會自己提出問題或回答探究活動給出的問題，問題是教學的心臟，有問才有思、有問才有題，教師要根據教學目標，按照學生的認知結構，圍繞教學內容設計出有梯度的問題，可以在一個大問題下設出小問題，一步步引導學生去尋求答案，即以問題貫穿整個課堂。主動學習原則就是指教學要以學生為中心，學生為主體，學生的學習和發展只要通過他們自己去實踐才能得到實現。作為老師，要給他們足夠的時間和空間去表達自己的想法，在了解他們的思路和想法后再給出自己的指導意見，從而讓學生能夠主動參與到課堂中。

理論聯系實際就是指在思想品德課老師提出問題后，盡量給學生一個接近現實的情境去想象，只有在實際情境中學生才能表露出他們真正的想法，老師才能獲得最真實的信息。知識擴充原則就是指學生要善于從活動中得出新的知識點，老師提的問題也不要只局限于課本，如在進行《走進青春》這一課的教學時，老師就可以擴充知識點：戀愛與男女同學正常交往的區別，怎樣正確看待和處理第二特征的出現等，讓學生得到知識的延伸。

其次，要注意思想品德課中“問題”教學的操作程序。首先可以給出一個概括性的大問題，接著可以在大問題下設相關的小問題，也就是把大問題一步步分解，在問題下要有學生的探究活動，學生只有在探究活動中才能更主動的去尋求答案，以《走進青春》部分教學內容為例，我們可以有如下步驟：

【問題】 怎樣認識青春悄悄來？

1. 青春期的身體有哪些顯著變化？

探究活動一：請學生展示事先準備好自己從小長到大的照片，觀察之后，回答問題。

（1）自己身體發生了哪些變化？

（2）這些變化對我們意味著什么？

學生活動：先展示圖片，然后獨自思考一分鐘，再小組討論兩分鐘（有一位學生負責記錄，另外一位同學負責發言），然后小組代表發言。

教師歸納：青春期是一生中身體發育的關鍵時期，在這一時期中，我們的身體變化主要體現在身體外形的變化、身體內部器官的完善、性機能的成熟。這些變化預示著我們長大了。

2.為什么我們的身體變化有著不同的韻律和節拍？

探究活動二：請同學們說說自己的身體發生的變化，再說說為什么我們的身體變化會不同？

學生活動：獨立思考，然后再舉手回答問題。

教師歸納：我們的身體有著不同的韻律和節拍，有的快，有的慢，有的先橫向，有的再縱向發展，即使同一個人其不同身體部位的發育速度和水平也是不一樣的。

誤區警示：進入中學以后，同學們身體變化很快，好多同學出現了第二性征。面對這些變化，大家很害怕，但是這些變化都是正常的，我們不必擔憂（補充生理知識）。

在以上結構中我們可以發現，先是大問題，接著小問題，然后有相應的探究活動，探究活動中又有問題，并且每個問題的設計都是循環漸進的，而每個問題下所設置的活動都是在結合學生實際。

三、思想品德課中問題引導教學的現實意義

英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”可見，問題引導教學模式有著重要的意義和地位。問題引導教學在思想品德課中的意義在于何處呢？

首先，提高學生的思考力水平。問題引導教學模式所注重的問題梯度性思考有利于鍛煉學生的思考能力。

其次，激發學生的興趣。思想品德課是一門文科性的科目，學生會覺得比較枯燥乏味。但在問題引導教學模式下，一個個生動的例子貼近學生的實際，一個個問題引發學生的好知心理，激發了他們濃厚的學習樂趣。

再次，給予學生展現自我的機會。一個個問題的設置，給每位學生創造了很多回答問題、提出問題和展示自我的機會，通過與同學、老師的語言交流和討論，從而達到德育教育的目的。

最后，讓學生的知識保留度增加。思想品德課要記的知識很多，專業術語也很多，而問題引導教學與學習的金字塔相適應，延長了學生記憶知識的時間。

四、問題引導教學模式中需要注意的問題

首先，老師提出問題后，不要先急著給出答案，一定要先給學生一定的時間；其次，如果有討論活動，不能在提出問題后馬上讓學生討論，要讓學生自己先思考一下，有了自己的想法再進行交流，否則討論就容易陷入混亂；然后，老師在給出自己的答案前，要對學生的回答做出回應，讓學生知道自己的不足在什么地方。最后問題的設置要有條理，不能把問題反復來回設置，或者跳躍性很大，那樣很容易與學生的認知結構發生偏離。

綜上所述，不同時代有不同的教育要求，教育模式也不例外，思想品德課不能為“模式”而模式，我們要具體問題具體分析，視學生實際而定，視教學內容而定，問題引導教學是思想品德課一個比較新穎，比較適合學科特點的大致模型，希望這個模式能得到不斷完善。

【參考文獻】

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