想說愛“你”不夠

新課標試卷題型雖說有點新瓶裝舊酒的味道，但在閱讀板塊的“選做與必做”創新，還是讓從教多年的我看到語文教學水平提高的希望，起碼不會被學生說語文是“學不學一個樣”的收效不大的課程。尤其傳記類作品的引進，讓考生閱讀興趣倍增，不再是以前讀散文時的虛無縹緲的只會說“美的不懂”；更大的收獲是嘗到了答實用類文本考題得分的甜頭。

實用類文本閱讀包括很多種：人物傳記類、新聞訪談類、報告文學類等。而在這些類別中我尤推崇人物傳記類，因為讀書貴讀人。

那么，什么是人物傳記？從概念上說它是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

有人說：“一本優秀的傳記不僅能讓我們認識世界，還會讓我們更深刻地了解人生。”的確，優秀的傳記作品，具有無可比擬的教育功能、歷史意義和文學價值；而高考是對能力的全方位檢測，我認為閱讀傳記題型是一個標尺。下面就此些內容結合一篇實用類文本《蘇步青》談談我的理解。（文略）

一、教育功能和歷史意義

“名人效應”會讓考生的眼球集中，希望從中找到生活的楷模。

歷來的考題我們會發現人物傳記類中的傳主多是成功的人士。在好奇心和急功近利的心態支配下學生們特別想了解他成為名人的“秘訣”。而傳記文學的一大特點是材料真實而典型。“以真為本”的寫作原則符合求學者求真的心態，學生寧愿讀真實的、能抓得著、實實在在的東西。再有，固定的生活圈子限制著每一位考生，他們常常以自我為中心，思想狹隘，而在和傳記中人物的比照中會找到自己的不足缺陷——以人為鑒，將自己的人生“向前看”、“向后看”，這樣會有切實的重新思考定位。由此傳主的精神價值將跨越時代，走向永遠。

例如蘇步青也是一常人，求學時代比我們要艱難得多，有如今的成就靠的是：勤奮刻苦，不畏艱難，文理兼治，興趣廣泛。這些就會讓學生比照自己認識到“勤、勇”是成功之法寶，不偏科、學科貫通才會高品位提升自我。

二、文學價值

作傳者的文筆、眼光往往獨到，在表現自己深刻的思想時玩味語言的能力極高，可以說給予考生在寫作上的示范，會助于提升文學修養、寫作水平、改變氣質和性情。

比如：在刻畫蘇步青這一人物形象時，抓住細節去刻畫，圍繞中心句去以實例佐證；對于事件的介紹沒有羅列之感，述評結合，畫龍點睛；對事件的安置順序無雜亂之感，由當今評價——回憶——當今，倒敘、插敘、順敘相結合。把這些告訴學生，學生也可以寫自傳或他傳了。

而在寫作中為了達到更好的效果，學生也希望把自己的真實感受、獨特的想法用最好的詞匯表達出來，“逼迫”自己的文筆飛揚起來。

歸結到底，讀傳記會受名人熏陶，也會被作傳者的才情所影響，學生在以后的交談處事中，文學素養甚至氣質性情，一定會變化得讓他人另眼相看。

三、檢測能力好標尺

此題型融多種能力考核為一體，如材料比照細密能力、理解的全面深刻能力、分層篩選整合能力、觀點表達分析佐證能力、理論結合現實能力，其能力檢測的廣度、深度是科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞閱讀無法比擬的。

附《蘇步青》閱讀問題：

（1）下列對傳記有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是？搖（5分）（ ）（ ）

——考查對材料比照細密能力、理解的全面深刻能力

A．文章第③段通過對熊全治的神態、語言等的描寫，表現了蘇步青對學生要求非常嚴格。

B．蘇步青1927年從日本東北帝國大學畢業后，便毅然回國，受聘于浙江大學數學系，開始他的教書育人生涯。

C．蘇步青備課時，一方面把國際研究新成果及時寫入教案，另一方面吸取學生意見，改進教法，既充實自己，又提高教學質量。表明他治學嚴謹，教學有方。

D．教數學的楊老師的第一堂課沒有講數學，而是先講“國際形勢”，這節課改變了蘇步青對數學的看法，作者想通過這個內容告訴我們教師教學德育滲透的重要性。

E．從作者對蘇步青的介紹中，我們明白了要想成為一位偉大的自然科學家，必須在文史方面有高深的造詣。

答案：答C給3分，答A給2分，答E給1分，答B、D不給分。（A項表述不完整，還表現了熊全治對蘇步青的感激之情。E項表述太過絕對，可將“必須”改為“需要”。B項蘇步青是1931年4月歸國。D項，本文的側重點是蘇步青，所以此事是為了說明蘇步青是如何走入神秘的數學王國的。）

（2）根據文章內容，請概述蘇步青取得多方面學術成就的原因。（6分）

——考查分層篩選整合能力

答案：①愛國敬業，執著信念——盡管生活貧窮，條件艱苦，但為祖國培養人才的信心始終沒有動搖。②治學嚴謹，教學有方——如每次上課都要重新備課，吸納國際新成果等。③勤奮刻苦，不畏艱難——求學時期，曾經在4年里演算了上萬道習題。④文理兼治，興趣廣泛。作為數學家，他具有深厚的文學和史學功底。（三點即可。每答對一點給2分，意思對即可。）

（3）結合文本，談談這篇傳記的寫作特點。（6分）

——提升文學素養及寫作能力

答案：①材料典型，且真實可信。②具有文學性。③通過細節表現人物。④評傳結合。（三點即可。每答對一點給1分，結合文本給1分。意思對即可。）

（4）請從“求學”和“治學”兩個方面中，任選一個方面，聯系文章內容，談談蘇步青給你的啟示。（8分）

——考查觀點表達分析佐證能力、理論結合現實能力

答：A.求學上，要勤奮刻苦，堅持不懈，嚴格要求自己。（3分）（結合文本，略，3分）學習中也要踏踏實實，要銳意進取。（結合自身提出啟示2分）B.治學上，要態度嚴謹，具有創新精神，要有一定的方法，提攜后進。（3分）（結合文本，略，3分）學習和生活中也要有一個嚴謹的態度，同時也要勇于探索、開拓。（結合自身提出啟示2分）（大意表述清楚即可）

至于這最后一點，我認為實現了從“點閱讀”到“面閱讀”的跨越，提高了對學生從“不一定全部讀懂”到“必須讀懂”的要求，要求學生思維從“雜亂無章”向“條分縷析”轉變，從而更有效檢測學生的應考能力。另外考試得分高學生高興，老師更高興，起碼學生對語文在高考科目中的重視程度得到了進一步提升。

一句話，于生于師，高考語文實用類人物傳記閱讀實得人心，建議考生選做時青睞于此。

★作者單位：河北藁城市第九中學。