對語文高效課堂的新思考

高效課堂是一種教育形態，它要求充分發揮每一位學生的心智潛能，以現有知識為基礎，激發學生認知和情感的再構建，從而達到一種學習的高效益。尤其是語文課，它必須能啟迪學生智慧，必須是一種適合每位學生發展的有效課堂。

語文高效課堂是以學生體驗為核心的實踐活動。

“高效課堂”就是讓學生成為課堂真正的主人，大膽提出“解放老師、解放學生、解放教育”的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發展的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者，給學生充足的空間，讓學生討論，讓學生沉思，充分體現學生的主體地位。

“真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶和理解。而體驗正是一種心智活動。”學生需要認知的領域非常廣闊，語文課如果能從學生的需要出發，開辟一些學生感興趣的課堂，給學生拓寬表現的平臺，就能激發起主體的參與性，學生反復適應參與的全過程，就能形成良好的情感模式，從而珍視自己的個人經歷，形成積極的情感體驗。

語文高效課堂從關注學生內生態出發，使教育對象在實踐中認知、明理和發展。

教師的教學只有讓學生如沐春風，才會有春風化雨之功效。根據學生語言水平、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層指導、分層訓練，是一種以學生為根本的體驗教育。這里的“體驗”是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的必要途徑。

——充分研讀教材，研究學生，解決老師的講與學生學的問題。過去我們太在意老師講多少分鐘，學生學多少分鐘，多不好，少不行。死板，無操作性，宛如烙油餅，火候不足就不熟，火候過了，就糊了。但教學終究不是烙油餅，這樣的規定就顯得做作；老師該不該講，該講多少，完全取決于課堂和學生的實際，沒有必要講，一分鐘都是浪費，反之，需要老師把握深度和高度時，老師就是講上三十分鐘也無妨。其彈性限度由課堂內容、學生實際來定。

——優化教學設計，解決課堂的動與靜的問題。一味的動，必然使課堂浮躁，失去應有的深度；一味的靜，也必然使課堂如同一潭死水，失去生命和活力。動與靜和諧統一，方可實現課堂的高效。動，需要學生交流，需要展示，要人人都迸發出講解和傾訴的熱情；靜，需要保持安靜環境，讓人人沉思探究。

語文高效課堂需落實“低起點、小坡度”的教學原則，關心學生，減壓增效，讓每一個學生都有所發展。

——改革課堂結構。以打造高效課堂為目標，抓住知識主線，注重基礎，講練適度，徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后教學方式。在自學、精講、討論、合作、檢測、反饋等方面下功夫。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全身投入，緊張而愉悅地學習。

——優化作業設計。要求教師精心設計作業形式，改善作業批改方式，減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性的作業，發揮作業批改中學生的主體參與作用和師生心靈交流的激勵性作用。重視探究過程，強調過程反思。

——規范學生學習習慣。通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。語文作為漢民族共同語，是每一個學生都應該認真學習的，語文教學要關注每位學生的學習，鼓勵多讀優秀作品，鼓勵討論問題主動參與，積極發言。

總之，語文高效課堂首先必須是有效的，然后照顧每個學生的生命需求，使課堂變得靈動而有生命力。

★作者單位：湖北房縣一中。