《聯想、想象能力訓練》教學設計

【教學目標】

1．了解聯想、想象的區別及作用；

2．培養聯想、想象的能力；

3．鼓勵學生多角度思考問題，大膽想象和創新，寫出自己對生活的獨特體驗，寫出新意。

【教學重點與難點】

在寫作中運用想象和聯想，增強作文的新穎性。

【教學設想】

鑒于平常寫作課上許多學生無從下筆，思路狹窄，文筆枯澀，作文缺少新意，千篇一律的不良現象，本節課將采用事實、理論和訓練相結合的方式來培養學生的聯想、想象能力，讓學生在訓練過程中發表自己獨特的見解，獲得屬于自己的主觀感覺和認識，產生出新的創作沖動，寫出最具有想象力和最能張揚個性的作品來。

【教學步驟】

一、聯想、想象的區別

平日看電視，我們經常聽到這樣一則經典廣告詞：“人類失去聯想，世界將會怎樣？”哪位同學能夠點評一下聯想電腦的這個廣告詞？

【提示：該廣告采用雙關和反問的修辭手法，說明了沒有聯想電腦就如同人類失去了聯想能力一樣結果不堪設想，引人深思】

宋徽宗主管畫院時，親自授課、出題，所出考題情趣盎然，至今仍為人們所稱道。例如“踏花歸去馬蹄香”的考題一出，考生們幾乎都在畫馬畫花，達官顯貴、文人仕女們均穿梭于花叢之中。趙佶看后很不滿意。但就在最后幾張卷子中，趙佶被一幅畫吸引住了：一匹駿馬緩步走來，幾只小小的蜜蜂在追逐著馬蹄。看來作者的巧妙之處就是馬踏上了花后竟然引來了蜜蜂，既表現了“踏花歸去”的情景，又表達了“馬蹄香”的意境。如此的奇思妙想，怎能不獨占鰲頭？

由此可見，聯想、想象是兩種非常重要的思維方法，也是兩種常見的語文能力。那么，什么是聯想、想象呢？

1．聯想：指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物，其內容比較單薄，一般不出現具體的形象化的情景描寫，有的僅僅是一個簡單的想法 例如：毛澤東的《沁園春·長沙》。偉人獨立橘子洲頭，看到“萬類霜天競自由”的美景，不禁浮想聯翩，回憶起青年時代的火熱生活：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”表達了自己當時的革命精神和遠大理想。

2．想象：指想出不在眼前的具體形象或情景，它設想出來的內容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的 例如：李白的《夢游天姥吟留別》。“越人語天姥”，使詩人“我欲因之夢吳越”，于是描寫出一幅夢中繽紛斑斕的神仙世界：“洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。”反襯出現實的黑暗，表達了詩人對美好理想的追求。

3．聯想、想象相互配合使用 例如：郭沫若的《天上的街市》。面對軍閥混戰，生靈涂炭的現實，詩人由街燈聯想到明星、空中，又進而想象到天上美麗的街市上，“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”表達了對美好未來的向往，對光明前景的憧憬。

聯想、想象可謂一對孿生兄弟或姊妹，它們既有區別，又是相互聯系的，共同推動著時代的發展，社會的進步，在眾多的領域里發揮著巨大的作用。

二、聯想、想象的作用

1．科學發現

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”很難想象，如果愛因斯坦沒有超凡的想象力，他怎會提出偉大的相對論，又怎能發現光電效應？

聯想、想象更是文學創作的雙翼。

2．文學創作

劉勰在《文心雕龍》里說文學創作要“思接千載，視通萬里”。作家能夠展開豐富的聯想和想象：可以進入時間隧道，回溯歷史，遙望未來；可以像楊利偉等宇航員那樣乘坐“神舟”號飛船遨游太空；更可以設想乘上“嫦娥N號”火箭到月亮上旅游，讓“吳剛捧出桂花酒”，看“寂寞嫦娥舒廣袖”翩翩起舞。真正做到陸機在《文賦》里說得那樣：“籠天地于形內，挫萬物于筆端。”

語文學習同樣離不開聯想、想象，而且這兩種能力一直是高考關注的重點。

3．新課程標準

作文教學中應激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

4．語文高考

（1999年全國）隨著人體器官移植獲得越來越多的成功，科學家又對記憶移植進行了研究。……假如人的記憶可以移植的話，它將引發你想些什么呢？

請以“假如記憶可以移植”為作文內容的范圍，寫一篇文章。

注意：①寫作時可以大膽想象，內容只要與“假如記憶可以移植”有關就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣……

（2005年福建）下面兩幅圖（一幅是標準的圓形，周長小，面積大，比較穩定。一幅是帶有棱角的圓形，周長大，面積小，比較多變）可以給人豐富的聯想或感悟，請聯系提示文字對它們加以比較，把你的聯想或感悟寫成文章。

（2012年湖南）閱讀下面的文字，完成題目。

俄國作家屠格涅夫中篇小說《木木》描述的是：農奴蓋拉新又聾又啞，是莊園的看門人。他愛上了洗衣女塔季雅娜，后來卻被女農奴主指配給了一個酒鬼。在送塔季雅娜走的路上，蓋拉新撿回了一只小狗，喚做木木，從此木木成了他生活的慰藉……

下面是從《木木》中截取的一段文字：

他從宅子里出來，馬上發覺木木不見了；他從不記得“她”有過不在屋外等著他回來的事，于是他跑上跑下，到處去找“她”，用他自己的方法喚“她”。……他沖進他的頂樓，又沖到干草場，跑到街上，這兒那兒亂跑一陣。……“她”丟失了！他便回轉來向別的傭人詢問，他做出非常失望的手勢，向他們問起“她”來；他比著離地半俄尺的高度，又用手描出“她”的模樣。……有幾個人的確不知道木木的下落，他們只是搖搖頭，別的人知道這回事情，就對他笑笑，算是回答了。總管做出非常嚴肅的神氣，在大聲教訓馬車夫。蓋拉新便又跑出院子去了。

他回來的時候，天色已經暗了。從他那疲倦的樣子，從他那搖搖不穩的腳步，從他那塵土滿身的衣服上看來，誰都可以猜到他已經跑遍半個莫斯科了。他對著太太的窗子默默地站著，望了望臺階，六七個家奴正聚在那兒，他便掉轉身子，口里還叫了一次“木木”。沒有木木的應聲。他走開了。大家都在后面望他，可是沒有人笑，也沒有人講一句話。……第二天早上那個愛管閑事的馬夫安季卜卡在廚房里講出來，說啞巴呻吟了一個整夜。

題目：用第一人稱視角，描述“我”（蓋拉新）的心理活動。

三、聯想、想象的角度

（一）聯想（興）

1．相似聯想：（比喻、比擬……）

2．相反聯想：（小—＞大、少—＞多、近—＞遠、低—＞高、表—＞里、淺—＞深、粗—＞精……）

3．相關聯想：（原因—＞結果、條件—＞結果、局部—＞整體、現象—＞本質……）

（二）想象

1.情境想象

2.情節想象

3.人物想象

注意：避免胡思亂想，盡量合情合理。

（三）聯想、想象示例

題目一：有這樣幾幅畫面：

第1幅：一片鮮艷的紅，上沿呈鋸齒狀。

第2幅：畫上立著一只大公雞，那片紅原來是它的冠。

第3幅：它站在一堆木頭上，兩個小男孩正趴在窗臺上緊盯著它。

第4幅：這是一個農家小院，那兩個小男孩正一心一意要逮住那只雞。

第5幅：上述這些都是玩具做的，一個小女孩在認真地擺弄著它們。

第6幅：一個老人正在看電視，原來上面所有的畫面竟是電視里的一個鏡頭。

第7幅： ？搖

（1）請你發揮想象，說出第7幅畫面的內容。

【示例：注意想象要豐富，合情合理。例如：

1.這是一個繁華的城市，一輛電車緩緩駛過，老人與電視原來是電車上的廣告畫。

2.在偏僻的小鎮上，郵差正把一封信交給一個學生，那畫面原來是信封上的郵票。

3.在一個寬敞的畫室里，一位畫家正揮毫作畫，那場面原來是一幅尚未完成的畫。

（2）看了上面所有的畫面，你有什么聯想和感悟？

【示例：1.有時候，我們常常以為自己看到的已是整個世界，可是沒想到它只是冰山一角。2.由這個材料，我想到了“只見樹木，不見森林”（或：一葉障目，不見泰山）這個熟語，它們告訴我們：看問題切忌以偏概全】

以上兩個題目可以給我們這樣兩點啟發：1.要學會從局部推及整體。2.要能夠透過現象看到本質。

題目二：結合語境，填入適當的內容，使人既感到幽默開心，又覺得在情理之中。

大象不小心踩了螞蟻窩，螞蟻紛紛而出，爬到大象的身上，大象抖抖身子，螞蟻紛紛掉落，還剩下一只螞蟻在大象脖子上，地上的螞蟻齊聲吶喊：“？搖？搖 ？搖？搖！”

【示例：1.踩死它！2.打死它！3.掐死它！

幾個答案抓住了兩種動物形體大小的懸殊，生發出令人忍俊不禁的聯想。不過，比較而言，第3種答案更符合“還剩下一只螞蟻在大象脖子上”這個語境】

四、聯想、想象的訓練

（一）試將“驕傲”一詞擴展為具體可感的形象

要求：緊扣詞義，展開想象；內容具體，形象鮮明；150—200字。

（1）請同學們思考：“驕傲”一詞有哪些意思？你準備從那些方面展開想象？

（2）請你點評以下幾個片斷的優劣之處。

驕 傲（1）

幾次考試，他總是位居榜首。于是，他飄飄然了：在同學們面前，總覺得自己的智力比他們好，潛力比他們大，他開始目空一切了。課堂上他不認真聽講，課后也不按時完成作業；連老師對他的諄諄教導都不屑一顧了。結果，老師對他大失所望，同學們更是疏遠他。

驕 傲（2）

背著雙手的他，跨著四棱步踱進來了，锃亮的皮鞋夸張地把地板踩得咚咚響。泛著紅光的臉上是一張合攏不上的嘴和一對瞇縫了的眼睛。他一下子蹾在了靠背椅上，架起的二郎腿顛兒顛兒的。有人稱贊他幾句，看得上眼的，他拋出一句：“小意思啦！”瞧不起的，只從鼻子里噴出一個“哼”來就給打發了，心里還嘀咕著：“你算什么東西！也配來打擾我？還嫩著呢！”

驕 傲（3）

嚴大叔坐在井臺上，一邊哼著小曲，一邊吸著手里捧著的煙袋鍋，他高興啊！自從兒子考上了大學，他就像換了一個人似的：原來亂糟糟的頭發，如今整齊起來；那雙昏黃的老眼，也顯得炯炯有神了；走起路來，腿抬得輕快矯健；刻滿滄桑的皺紋里蘊著笑意。變化最大的是他的腰，那已顯佝僂的腰，如今直直的。難怪有人說，嚴大叔的脊梁里插著一桿標槍。在他心里，兒子就是那桿標槍，他自豪！

【提示：描寫或點評，均需抓住“具體可感”這個關鍵】

（二）觀察右圖，請你首先擬定一個題目，然后展開聯想和想象，對這個畫面加以描述，并且說出它給你的人生啟示

【示例：《包容》。圓，就好比一個謙恭平和的老者，不急不躁；方，恰似一個血氣方剛的少年，有棱有角。做人少不了要有棱角，有個性，但更多的時候，不妨在你的直率中吸收些圓的氣質——包容。正如徐悲鴻所說的：“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”】

3．大象正在游泳池游泳，忽然螞蟻在池邊大喊：“大象，你上來！”大象上來之后，螞蟻看了一眼，說：“沒事了，你下去吧。”大象生氣地說：“你這是干什么！”螞蟻說：“？搖？搖 ？搖？搖。”

【示例：我看看你有沒有穿我的游泳褲】

五、板書設計

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六、課外拓展

1.根據下面一組圖形的不同特征，聯系實際把它們作為一個整體來考慮，發揮你的想象，先寫一段象征性的文字，然后再寫一段說明性的文字（各50字左右）

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【示例：1.三個圖形分別象征了人生的詩歌階段：少年、青年、中老年。人會隨年齡的增加而不斷被社會環境改變。2.人在少年時期，尚未進入社會，有棱有角；等到青年時期，可能因受到一些挫折，漸漸地會失去棱角；而到了中老年時期，歷盡人世滄桑，已悟透世事，因而變得圓潤通融】

2.從上述3個高考試題中選擇一個題目，完成一篇作文

★作者單位：山東福山第一中學。