晨鐘驚飛鳥 意濃情韻至

新課標的頒布與實施，讓沉悶已久的高中語文課堂教學煥發生機。然而由于人們對新課標認識理解的不到位，致使分組討論這一時尚而實際的教學手段又陷入尷尬的境地。筆者認為有以下幾點問題：

一、評教者對分組討論認識的不合理

新課標的宗旨是要以學生為主體，要使學生從課堂中學有所得，勞有所獲，小組討論的意義也在于此。但是，許多的評教者卻不把學生從分組討論中得到了什么、這堂課通過討論達到了什么目的作為評價準則，而把這堂課有沒有分組討論作為衡量一節課好壞的標尺，這樣做使得分組討論這一教學形式無內容可言，流于俗務，失去其本質意義。

討論是一種認識過程，是一種思變過程，高中語文課堂的分組討論要使學生對未知的東西有認識，對已知的東西有深入，讓自己狹隘的知識面拓寬，但是，評教者卻往往把“分組討論”看成課堂活躍的指標，讓人貽笑大方。

二、學生主體作用在分組討論中未能發揮

高中語文課堂小組討論有其獨特的價值，它體現了以“學生為主體，以學為本”新課改理念，有利于激發學生的思維活動，所以，許多教師將分組討論視為體現新課改的唯一教學形式，這有失偏頗，高中語文教學容量大，涉及知識面廣，加之農村孩子對課外知識的欠缺，學習知識是基礎，學生只有在有知識基礎的奠基上，才能討論，才能更好的發展，沒有知識這層儲備庫，何來討論，討論什么？學生不得而知。更不要說“體現學生主體，以學為本”的思想理念。因此高中語文課堂中的分組討論不能很好地發揮學生主體作用，大多數學生在討論中只能無所事事，沉默不語。要么，大講特講其感興趣的話題，不亦樂乎，其結果是什么也沒有學到。認為分組討論，就可以解決一切問題的看法是脫離了語文教學規律的，也不符合新課改的精神。

三、教者對分組討論的管理、組織、引導不力

分組討論，必定要圍繞某一問題展開，教者對論題設計的恰當與否，對本堂課分組討論這一教學形式的實施有重要意義。

首先，教者對論題的設計要以教育學生學習并掌握語言本身為目的，要以提高學生的聽、說、讀、寫能力為目的。比如《林黛玉進賈府》對林黛玉這一經典人物形象，性格特征的討論，首先要讓學生基于小說語言本身對林黛玉這一人物的描寫，其舉止小心謹慎，言辭甚微。其次讓學生結合課外知識，在討論氛圍中提高讀、說、聽、寫的能力，明白林黛玉的愁情、苦悶，在此時，教師引導學生通過對賈寶玉，林黛玉二人的性格對比，了解人物性格上的差異，引導學生認識社會環境，家庭背景等對一個人的影響，這樣看來，教師對論題設計好了之外，分組討論中適宜的點撥、引導有利于學生拓寬視野增長學識。

其次，教者對論題的設計要恰到好處，不能使論題范圍太大或太小，論題太大，學生覺得無從下手，比如對科技文的教學，要讓學生認識某一事物，某一現象為主，不能讓學生漫無邊際的去討論這一事物是什么、這種現象為何而來。再比如，有些課堂講到陶淵明的時候，讓學生討論對陶淵明的認識，這樣的論題就顯得有些大，學生無從談起。有些論題又顯得太小，比如對課后練習題的討論，本人認為沒有必要，那些答案是固定的，況且學生通過學習，對問題已經很熟悉了，所以教者對論題的設計一定要恰如其分。

最后，在課堂的分組討論中，以學生為主體，但教師不能閑著，除了適時地引導以外，更應該參與其中。點撥學生的討論總結討論的結果，基于高中語文容量大，知識點多的特點，要把握好時間，要做到讓課堂熱鬧而有序。

四、大多數學生在分組討論時無所事事

由于教者對分組討論組織管理的不到位，致使學生在分組討論中無所事事，或啞口無言，或興奮不已，或大講特講。其實，這種表現是學生對論題，對分組討論的一種叛逆。教師應該對小組的人數，人員有一個合理的安排，平衡學生在知識水平上的差距，以好帶差，以差促好，讓孩子們都有所提高，這才是分組討論的核心，還有的教師對學生討論技能缺乏訓練，多數學生認為只要說了話，就算完成了討論，而不注意傾聽別人的發言，而且討論過程缺少各成員之間的分工合作，所以，教師對分組討論應該做到對討論技能的訓練，首先讓學生站準角度，是對論題完全先知者，還是對論題有一點認識的認知者，或是對論題完全認識的知情者。其次，訓練學生通過對論題的討論，要讓學生明白什么，深入到什么層次。最后，訓練學生在討論結束之后，總結要點，看看對此論題學生個人還存在對哪些知識點的不理解。筆者認為，大多數學生在分組討論中的無所適從，要靠教師的有力組織，要依賴教師對討論技能的訓練，學生在體現個人認知的過程中，教師的一言一行至關重要，教師是主心骨。

不要讓分組討論這種時尚而又實際的教學組織形式流于俗務，讓“分組討論”這座新課改的“晨鐘”驚醒我們吧！

★作者單位：甘肅渭源縣第二中學。