培養聽寫讀評能力，提高學生語文素養

教育部新頒的《普通高中語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確提出，要“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能?！薄八仞B”，是指一個人通過教育與訓練在先天生理條件的基礎上發展起來的某一方面的一定的水平?！罢Z文素養”，則是指學生通過語文教育與訓練在先天生理條件的基礎上發展起來的語文方面的一定的水平，它包括語文知識、語文能力、一般智力、社會文化常識和情感意志與個性等五個基本要素。“語文素養”固然包涵著較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀，但首先常常表現在有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力等四個方面。那么“提高語文素養”，首先就要從培養這四個方面的能力入手。在課題研究中，我把這四個方面的能力歸納為聽、寫、讀、評（“評”是評價、評論、評議，是一種更高級的口語交際，是“說”的深化）的能力。

傳統語文教學的明顯缺陷在于：片面強調“讀”“寫”目標，從根本上忽略了人的語文素質全面發展的整體關懷，使學生成為被“肢解”甚至被“窒息”的人；過分強調基礎知識訓練，忽略了學生的聽、說（評議）能力的培養；過分注重學生對課文的被動學習，不重視學生對課外美文自主的讀、寫，自覺的聽、評。

聽、寫、讀、評各自和一定的感官相聯系，聽和聽覺、讀和視覺、評與寫和動覺相聯系，各是一種獨立的能力。但是，學語文時，動用多種器官比單一用一種器官學習效果要好。邊聽、邊寫，邊讀、邊評，耳手口眼一起用，比單用耳聽或單用眼看印象深，效果好。從語文教學整個過程來看，聽寫讀評的關系是緊密相連、相輔相成、互相促進的，四項技能必須綜合訓練，不可偏廢。聽和讀是領會、吸收的過程；評和寫是表達和復用的過程。領會和吸收是基礎，表達和復用是提高。沒有領會和吸收，語文實踐能力的培養就成為無源之水，無本之木；同樣，沒有表達和復用，語文實踐能力就得不到鞏固和發展。聽是評的前提，評又有助于聽。通過評才能檢查聽的質量，提高聽的效果。讀是寫的基礎，寫是讀的提高。讀提供語言、內容和典范，寫又促進學生對語言的感悟，從而有利于提高閱讀速度。寫作經驗豐富，有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，有提高閱讀能力的功效。

那么怎樣培養學生聽、寫、讀、評的能力呢？

1.構建聽、寫、讀、評互動學習模式，促進高效課堂生成。教師采取多種方式、方法、手段、策略等來激興趣、啟思維，在聽、寫、讀、評活動中將學生從課堂的單純的聽眾變為課堂的主人。

2.選擇古今中外優美的經典散文、詩歌或演講稿作為“聽力材料”。在課前10分鐘，教師或學生聲情并茂地朗讀，或播放配樂朗誦錄音，讓學生在傾聽的過程中感受文學藝術之美，從而激起傾聽、鑒賞評價的興趣。

3.選擇一些高考滿分作文的精彩段落進行聽寫訓練。老師讀一至兩遍，讓學生們聽完后寫出來。他們往往會認為很簡單，不知不覺中已產生了優勢心理。接著，聽寫的內容越來越豐富，由一段到兩段、三段。隨著年級的升高，可逐漸增加聽寫的難度。這種潛移默化的訓練使學生形成了專心傾聽的良好習慣，傾聽的目的性和連續性也隨之增強。

4.聽后答問。事先精心設計一些問題，讓學生帶著這些問題有目的地傾聽。老師朗讀一些能引起學生興趣的敘述類文章，如童話故事、感人事跡等；問題也只是幾個簡單的問題，如故事的主人公、結果等，以引導學生專心聽，認真記，聽完之后主動答問。漸漸地，閱讀的內容越來越豐富，問題也越來越有深度。隨著提問的不斷深入，學生專心聽的時間越來越長，專心記的內容也越來越多。經過反復訓練，學生的興趣越來越濃，參與面越來越廣。

5.聽后復述。讓學生試著復述聽到的內容，內容從簡單的、趣味性強的開始，逐漸豐富多彩。剛開始可以僅要求復述一些簡單的情節，反復訓練后，可要求學生復述一些重要的對話、描寫等。這樣，學生專心傾聽的能力就又有了新的提高。

6.舉辦讀書匯報會帶動課外閱讀。在會上，學生可以暢所欲言地說說自己最喜歡的書、最喜歡的人物、情節、片段，從而對這些最喜歡的內容作出評價，甚至引出“百家爭鳴”。

7.舉辦各種朗誦比賽活動，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣。同時，對于朗讀的質量，選文的優劣，也要讓學生互相點評。

8.鼓勵學生創建文學社，編輯文學社刊。把規定的寫作任務融入到文學社刊的編輯之中，化被動寫作為主動創作、主動投稿。教師建立激勵機制，吸引所有學生積極參與，使文學社活動開展得異常活躍，同學們又是撰稿人，又是編輯，互相對稿件進行修改評點，直到滿意為止。

以上是在“培養聽寫讀評能力，提高學生語文素養”的課題研究和實驗中所做的一些嘗試，在實際教學工作中取得了較好的效果。

★作者單位：湖南漣源一中。