新課程背景下詩歌教學小探

《新課程標準》在課程目標中對古詩詞鑒賞提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”古典詩歌是中國文化的瑰寶，一篇篇古典詩歌閃耀著情感的智慧、審美的光輝，對滋潤學生心靈、陶冶學生情操方面有著不可替代的作用，但由于古典詩歌距離學生時代久遠，與學生的生活、經歷相差很大，學生對此比較陌生。教學方法上，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”的教學法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，因而一些學生對古典詩歌敬而遠之。要調動學生學習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得活，學生學得有味。基于上述情況，本文對古典詩詞教學提出五點教學建議：

一、提升教師素養

從執教者的角度來說，要改變古詩詞教學中的困境，就要加強自身素質修養，只有這樣，才能做好學生的引路人。詩歌是表現情感的藝術，古典詩詞多借助景物等描寫來抒發感情，時而激越時而低沉，但無論怎樣，抓住詩詞里所表現出的情感，是抓住詩歌內涵的關鍵所在。這種感情一旦被挖掘出來，就會形成感人肺腑、震人心魄的力量。教師在教學過程中就是啟發學生透過字面挖掘這些情感的引導者。在講解古典詩詞的過程中，怎樣才能讓學生通過不同的感官系統深刻地體味這些感情，是教師必須解決的問題。在有限的課堂時間內，要想感染學生，教師必須自己先進入角色，必須把自己置身在古詩詞營造的意境當中，把自己當成作者。只有這樣才能使含蓄的古詩詞在學生面前變得鮮活開放，易于理解。因此，提高自身的文學素養就顯得尤為重要。

二、創新教學模式

在新課改條件下，每一位語文教師都要轉變觀念，用新課程理念開展古詩文教學。首先，在教學中，要引導學生從不同角度去探究古詩詞的內涵。《語文新課程標準》倡導的是適合時代要求的全新學習方式，教師要堅持貫徹和落實這一教學理念，大膽放手，引導學生自主探究，尊重學生的獨特感悟，激發學習興趣，讓學生真正成為“語文學習的主人”。其次，教師要營造平等民主的教學氛圍，讓學生在古詩文學習的過程中敢于質疑，敢于發表見解，積極主動地參與課堂探究活動，不斷提高自己的學習能力。再次，要加強古詩文學習方法的指導，讓學生用正確的方法學習古詩文。最后，在課堂教學中，教師一定要明確學習任務，對學生探究活動形成的結論，教師要進行總結，對課堂探究活動的積極成果要予以肯定，對學生在分析理解問題的過程中，存在的明顯錯誤，一定要明確地指出并加以糾正。

三、緊扣詩題“文眼”

古人云：“題者，額也；目者，眼也。”因此，賞詩要先賞題。題目是文章的靈魂和主旨，起著畫龍點睛的作用。因此詩題蘊涵著許多的重要信息。詩題可以揭示詩歌內容，可以表露詩人心情，可以展示詩人創作思路。例如：讀杜甫的《春夜喜雨》時，通過品味詩歌題目，同學們明白“喜”字是這首詩的詩眼，這對于理解和把握全詩的內容和情感有重要的意義。然而，諸多考生拿到試題，常常輕視詩題，忽視對詩題的分析，從而錯失了獲取一些關鍵信息的機會，丟掉了本應得到的分數。

劉克莊有一首詩：“一片能教一段腸，可堪平砌更堆墻。飄如遷客來過嶺，墜似騷人去赴湘。亂點莓苔多莫數，偶粘衣袖久猶香。東風謬掌花權柄，卻忌孤高不主張”。如果不知道詩題，學生根本讀不懂這首詩。一旦知道詩題是《落梅》，此詩就容易理解了。

詩題是詩歌鑒賞的切入點，因此，我們要有關注題目的意識，關注題目能使筆者們較快地切入文本，回答問題也更容易了。我們在抓住詩歌題目，找準“文眼”時應該注意：（1）文章的寫作背景；（2）題目小引的寫作背景介紹；（3）關注詩句中與題目相照應的詞語。

四、注重誦讀感悟

教師在教學中應讓學生反復吟誦詩歌，激發學生學習的興趣，體會詩歌所表現的藝術美。古代詩歌大都具有節奏感鮮明，語句簡練，韻律和諧等特點。這些特點，要讓學生通過自己的誦讀去體會。作為一種訓練鑒賞的方法，吟誦詩歌應貫穿于教學的整個過程之中。

剛開始讀詩歌時，教師可以選擇與詩歌感情相對一致的民樂曲，配樂誦讀，從而激發學生對詩歌學習的興趣。古代的詩詞是有很多可以入樂的，例如：在學習張若虛的《春江花月夜》時，教師就可以讓學生在聆聽音樂的同時來感受這首詞所包含的情感。

學生在理解詩歌總體內容的基礎上，教師可以正確的指導學生有節奏、按節拍地吟誦詩歌，體會詩歌的韻律美和詩中的特定氛圍。像《詩經》中的四言詩和屈原的楚辭體詩歌，它們的節奏很顯然是不同的。教師應在詩歌的節奏、輕重音等方面為學生作具體示范性指導。當然，沒有必要像古人那樣各有曲調，只要在誦讀的過程中注意輕重緩急，適當可以延長某些字的讀音，有一點抑揚頓挫的情味就可以了。通過多次反復吟誦，激發學生的想象、聯想、感受，品味詩中獨特的意境。對于初學詩歌的人來說，誦讀詩歌是學習詩歌的必由之路，也是一種最有效的方式。例如：在鑒賞杜甫《登高》詩時，就要在重音、節奏、斷句等方面反復引導學生誦讀，在誦讀中把握杜詩抑揚頓挫的特點。

在誦讀詩歌訓練中，近體詩和詞中的小令，教師可先讓學生背下來，然后再吟誦，這樣有利于鑒賞的進一步展開。例如，在教學馬致遠《天凈沙·秋思》，先背誦這首小令對于鑒賞就有很積極的意義。較長一點的古體詩和中長調的詞則可以讓學生分層練習吟誦，最后應要求學生能夠背誦下來。

五、采用比較鑒賞

在鑒賞中，有時借助流行歌曲可以有效做到學生與詩人、作品的感性溝通，加強了詩詞的理解體悟。

1.例如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂可以體味和感受到這首詞和蘇軾的詞異曲同工的特點，同為詠史懷古，但也各有千秋。

2.當學習到蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》時，可利用多媒體播放并且展示臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》。通過比較不同意境，學生知道蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世的悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

總之，古詩詞鑒賞一直是教學和高考的重點和難點，從高考出發，以一種新的教學模式和更加科學的教學方法去培養學生的詩歌鑒賞能力，是現代高中教師不可推卸的責任。我們在中國古典詩歌教學上既要繼承前人好的傳統和教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發青春活力。

★作者單位：河北館陶一中。