對低學段語文教學語言運用的幾點思考

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確定義語文課程的性質：課文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程要讓學生通過語文的實踐學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具。小學低年級學生正處于語言學習成長期和模仿期，教師的教學語言對學生語言學習起著重要的作用。根據自己的教學經驗以及借鑒優秀語文教師的語言藝術，并在相關理論的指導下，筆者對小學低年級語文教師的教學語言現狀進行了一些思考。

“小小手放放好”——要“兒童化”，但不能“娃娃化”。

【案例】課堂上教師提醒學生集中注意力。

師：小眼睛看哪里？

生：小眼睛看老師。

師：小小手放哪里？

生：小小手放放好。

師：小小背怎么做？

生：小小背挺挺直。

……

【分析】低年級學生有著自己的思維模式，成人化的語言，成人化的說話方式影響著語文課的教學效果。因此，不少低學段老師就根據孩子說話的特點，模仿他們說話的語氣，用孩子能理解的“兒童化”的語言來調動孩子的學習興趣，保證教學順利進行。但在實際教學中卻容易出現諸如“小小手放放好”、“小小背挺挺直”等語法混亂、用詞不當、柔軟纏綿的“娃娃腔”。這些語言容易“先入為主”，對剛入學學生規范的語言學習產生負面影響。因為在認知心理上，“首應效應”的影響是極大的，如果第一次沒有說準確，將來要糾正就很困難。因此，教師在關注低年級教學語言“兒童化”的同時，不能忽略其“語文味”。我們要恰當使用兒童化語言，讓學生從小就浸潤濃濃的語文味。請看竇桂梅老師在執教一年級識字課《早操》的一些課堂教學語言：

師：圖畫上有誰起得早？

師：有位叫胡木仁的叔叔看到這一景象，寫下了一首兒歌，想讀嗎？（關注書中的注腳，引起學生的注意。）

師：你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個個詞語。我們一起看看下面的分組，讀一讀。（學生讀板書。）

師：“光”下面是個“兒”，表示人，上面部分表示火把，在黑暗中有人舉著火把就有了光亮，這個字就是這么來的，這是古人造字的一種方法。

“棒棒棒，你真棒！”——表揚要有實效，不能機械化。

【案例】“開火車”認讀生字“雨”。

生1：雨，雨，下雨的雨。

（其余學生鼓掌三下，豎起拇指：棒棒棒，你真棒！）

生2：雨，雨，大雨的雨。

（再次鼓掌：棒棒棒，你真棒！）

生3：雨，雨，小雨的雨。

（還是鼓掌：棒棒棒，你真棒！）

……

【分析】在倡導尊重、賞識的理念下，常聽到低學段語文課堂上：“棒棒棒，你真棒！”響成一片的情景。這些表揚節奏明顯，動作劃一，儼然訓練有素。看似表揚，實質有表無揚，無論是受表揚的學生還是為別人鼓掌的學生，均不能看到一絲真心實意的笑容。如此一味的、廉價的一而再、再而三的表揚使表揚成為一種公式，失去其應有的生命力，學生對此形成的成功體驗顯得虛假甚至疲憊不堪。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒、鼓舞。”于永正老師在回憶自己的從教經歷時，也曾深情地說：“教育的第二個名字叫激勵，激勵是有學問的，是要有針對性的，要真誠、動情。”“你讀得很不錯，三個生字你讀對了兩個。”“你真愛動腦筋，讀出了小猴子的活潑可愛。”“你不但回答正確，而且語言干凈，幾乎沒有一個多余的字，也不需要再添一個字。”這樣的語言，學生能聽懂，知道好在哪里，而且對其他同學也有啟示作用，具有明確的導向性。“你站起來讀書的時候，態度自然大方，還很有禮貌。”“你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？”這樣的語言包含對良好的學習習慣和愛讀書的鼓勵與評價，于無形中激勵著學生。

“我喜歡……的小朋友來回答”——要入境入情，不能虛假。

【案例】教師提出一個問題。

師：“能回答的小朋友請舉手！”于是，課堂上，學生小臉通紅，小眼發光，小手林立，小嘴咧開。孩子們的目光追隨著老師，身體不由自主地跟著老師打轉，小嘴里發出：“我來！”“我來！”恨不得老師一下能叫到自己的名字，有時甚至憋不住搶著回答了。課堂上如此熱鬧、喧嘩，孩子們如此熱情配合老師，冷不丁老師一聲吼：“我喜歡坐得正的小朋友來回答問題！”“我喜歡舉手舉得好的小朋友來說！”這種半路里緊急剎車式的“我喜歡……”讓學生措手不及，立馬乖乖坐正、規矩舉手。眼見老師還在找“乖孩子”，心急的一些學生只好把手敲得“咚咚”響，自然得不到老師的提名，只好灰心地回到“標準狀態”，高漲的熱情被潑得漸漸熄滅。

【分析】由于低年級學生行為自制力和有意性較差，教師急于想維持安靜的教學秩序，使預設順利進行，于是在不自覺中運用指令性語言，充當著“發號施令”者。殊不知，教師的這些“指令”抹殺了學生的情緒體驗。美國教育心理學家古諾特博士曾說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論，教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。”低年級學生一般都有期望得到教師“愛撫”的心態。如果教師在學生熱情高漲的時候突改用命令式語言或寡言淡語來組織教學，學生會很敏感地覺察到，老師其實就是在“把小學生當做小小孩看待”。老師如同在演戲，想讓課堂安靜就安靜，想熱鬧就熱鬧，沒有真正地融入情境之中，情感投入有些是虛假的。這樣的教學效果自然大打折扣。“我喜歡坐端正的小朋友”固然管住了課堂紀律，卻管不住學生的心。因此，教師在課堂上的教學言語定要充滿情感，定要全身心地融入情感，入境入情，觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，唯有如此，才能讓課堂教學有效、高效。

“你想說些什么嗎？”——要尊重體驗，但也要尊重文本。

【案例】學習《狐貍和烏鴉》一文。

師：學完了課文，你想說些什么嗎？

生：烏鴉，你真是太笨了，狐貍的話你還敢信任！

師：還有誰想說？

生：烏鴉，你因為太愛聽好話了，所以才落得這樣的下場！

師：好的。誰還說得與別人不一樣？

生：狐貍，你太聰明了，你居然騙到了烏鴉嘴里的肉，太了不起了！

師：這種見解與眾不同，還有更新穎的想法嗎？

生：要是我是烏鴉，再碰到狐貍，我就在肉里放一枚毒針，毒死狐貍！

師：想象力真豐富，還有別的嗎？

【分析】課程標準堅持以人為本，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，關注個體差異，鼓勵自主閱讀、自由表達。應該說，上述個案，教師在教學過程中，充分尊重學生在學習過程中獨特的體驗，鼓勵學生自由地、個性化地、有創意地解讀文本，引導學生主動積極地真實地表達自己的體驗，在理解和表達中實踐語言文字的運用。但是由于學生身心發展的特點，其主觀認識存在著局限性，認為“狐貍太聰明了”，這種思維明顯有些“越位”了。更甚者，教師不能適時進行正確的引導，反而錯誤地評價：“哦，這位小朋友有自己獨特的見解。”于是就出現了“要是我是烏鴉，再碰到狐貍，我就在肉里放一枚毒針，毒死狐貍！”多么惡毒的主意，多么殘忍的手段！這種脫離文本主旨、缺乏人文關懷的“獨特體驗”，不僅僅是對文本的誤解，更是對價值觀的偏離。

新課程倡導重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。因此，教師既要激勵學生多元解讀和多元體驗，又要注意情感態度與價值觀的正確導向，引導學生尊重文本，尊重原旨，這才是新課程理念的本色。有位教師巧妙地處理了這個“越位“的生成：師：“你這種見解與眾不同，但是還得分析一下。狐貍靠花言巧語、虛意奉承蒙騙了烏鴉。就好比壞人在做壞事時用花言巧語來哄騙你，你也認為他‘聰明’嗎？”那個發言的孩子也笑了，他撓撓腦袋說：“老師，我懂了，狐貍不是聰明，而是狡猾。”教師點點頭說：“勇于說出自己的想法，無論正確與否，都是愛學習的好孩子。”

于永正老師說：什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育，你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素養很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發著巨大的魅力，都影響著學生。低年級語文教師只有正確熟練地運用教學語言、講究教學的語言藝術，巧妙地駕馭語言，才能引導學生快樂地走進語文樂園。愿我們一起關注教學語言，不斷提升語言素養，向著我們共同期待的“語文味”課堂漸行漸進！

◇責任編輯：劉嶺南◇