在教學義務教育課程標準數(shù)學實驗教科書人教版五年級下冊“容積和容積單位”例6時,教材呈現(xiàn)了兩幅圖畫,一幅是一個西紅柿和一個裝了200mL水的燒杯,另一幅是放入西紅柿水位上升至350mL的燒杯。通過學生的觀察和教師的點撥,學生很快就掌握了求不規(guī)則物體的體積的方法,接著進行小結:“我們剛才所使用的方法叫排水法,上升的水的體積就是不規(guī)則物體的體積。”學生仿佛已心領神會。正當要給學生布置課堂練習時,一個男生忽然舉起手提出了疑問:“假如那個物體漂起來了,怎么辦?比如木塊。”說完旁邊的一個女生也向我投來了疑問的目光。我將計就計把這個問題拋給同學們,一石激起千層浪,課堂一下炸開來,多種方案紛紛出爐。
生1:太簡單了,只要用一個手指按住它就可以了。
生2:不行,手指也要占一定的空間,這樣不準確。
師:看來得把這塊木頭固定住。
生3:蓋住燒杯口,把燒杯倒過來。
師:操作起來和讀數(shù)可能有一定的難度。
生4:把它放在油里就不會浮起來了。
其他學生:哇!
師:可是可以,還有更好的方法嗎?
生5:用沙子在有刻度的燒杯里測量。
師:這個主意不錯,還有嗎?
生沉默思考。
師:老師就以“測量會漂浮的不規(guī)則物體有什么好辦法”這個問題作為今天的課外作業(yè),下節(jié)課大家比一比,看誰的方法最好。
反思:有效的聯(lián)想和想象不僅能夠溝通不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系,開拓學生的思路,還能在舉一反三的訓練方式中,使學生做到靈活運用、觸類旁通,實現(xiàn)“提高學生的思維質(zhì)量,發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)”的最終目標。
課堂上學生這一突然的節(jié)外生枝,本想一晃而過,但學生對待數(shù)學問題迅速反映出的想象力,馬上又征服了我,因為學生提出的問題是客觀存在的,回避就等于給自己的教學留下空白和死角。如何應對這突如其來的“節(jié)外生枝”,實踐證明,充分發(fā)揮教育機智,利用好課堂動態(tài)生成資源,就能讓“節(jié)外生枝”變得“精彩無限”。以本節(jié)課為例,犧牲的是我原本設計好、計劃好的緊湊的教學時間,但贏得的卻是一次精彩的智慧與想象的明辨。
◇責任編輯:谷曉華◇