基于教學管理視角的高職教研活動分析

摘 要 高職院校的教研活動一直以來都是以教師為主體開展的。教研活動的目的是要改進學校實踐、解決課堂教學實際問題為指向而開展的教學研究活動。隨著社會經濟發展，高職院校的教研活動應當適用教學管理的需要。高職院校的教研活動應該由教學管理團隊來策劃和安排教研活動，從而實現教學管理效果最優化。

關鍵詞 高職院校 教學管理 教研活動

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

On Vocational Teaching and Tesearch Activities Based on Teaching Management Perspective

Abstract Vocational colleges teaching and research activities has been to the teachers as the main carried out. The purpose of the research activities to improve school practice， to solve the practical problems of classroom teaching point and carry out teaching and research activities. With the social and economic development， vocational colleges teaching and research activities should be applicable to the needs of the teaching management. Vocational colleges teaching and research activities should be teaching management team to plan and arrange the teaching and research activities， in order to achieve the effect of teaching management optimization.

Key words vocational college； teaching management；teaching and research activities

1 基于教學管理視角發現高職教研活動存在的問題

（1）高職院?？紤]得較多的是“問題解決”式的行動研究，即致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進實踐、提高教學質量的目的。而以研究的態度來對待教學實踐和從事的教學工作的研究不多，從教學管理人員、系的教學管理工作總體的角度出發，為教研活動做一個總的策劃、安排，從而達到預期的改革要求，同時也使老師們從一系列的活動中各方面都有收獲：教學水平有所提高，團隊合作精神也逐漸高漲等的研究更是空白；（2）教研活動流于形式，落實不夠，活動時間往往被別的事情占用，理論學習離課堂實際太遠；（3）教研活動往往是“一言堂”，任務布置多，深入研討少；（4）主題研討會少，以校為本的教研更少，領導參與不多，骨干教師所起的引領作用有待提高；（5）老師聽課，只是應付式，教學稍差的老師總也提不高；（6）專業合作精神較差，有任務都是教研室主任的事與其他人員無關，教師的積極性不高等。

2 組織基于教學管理視角的高職教研活動

教研活動的最終目的是提高人才培養質量。因此“怎樣策劃組織才能給老師以真實的收獲”是教研活動一直以來反復思考琢磨的問題。教學管理在基層的組織形式即是教研活動。高職教育教學是基于職業崗位實踐需要的教學活動，是“問題解決”式的行動教學范式，教學范圍不僅僅局限于課堂，而需要延伸到教學管理層面。高職教研活動的主題是通過改進教學實踐、解決實際問題為指向而開展的教學研究活動。從教學管理工作總體的角度出發，為教研活動做一個總的策劃、安排，使單個教師的教學活動融入從一系列的教學管理活動中，從而提高整體教學質量。

教研活動的目的是要以改進學校實踐、解決課堂教學實際問題為指向而開展的教學研究活動，而立足校本教研更是我院進行教研活動的主題，通過校本教研研究能有效地提高教師的實踐智能、提高解決教育實踐問題的能力，是我們開展教研活動的實質，因此教研活動“怎樣策劃組織才能給老師以真實的收獲”是我們一直以來反復思考琢磨的問題，為此不斷探索、不斷改進教研活動的方式、方法成了系級教學管理工作的重點。為了克服以往教研活動中出現的活動流于形式、老師聽課應付式等現象，筆者對教研活動做了一系列的策劃與改進，從而使教研活動開展得更有實惠性與實際性，并且本研究將為教研活動的策劃與改進作出積極而有意義的探索。

為了避免以校為本的教研少，領導參與不多，骨干教師所起的引領作用有待提高的情況，我系用了一個學期的時間實踐、研討改善這種局面，即由各專業骨干老師上公開觀摩示范課，系領導、教研室主任、學科帶頭人及全體專業老師參加了這個觀摩活動。目的是：給教學方法欠佳，總也抓不學生眼球的老師起一個示范的作用，從中可以借鑒、模仿，以提高自己的水平。但這個活動結束后，我們發現對老師的觸動不算大，畢竟別人上的課與自己的不一樣，當然處理方法也不一樣，所以“老師聽課，只是應付式，教學稍差的老師總也提不高”的現象還是存在。怎樣才能讓這種情況得以改善，讓聽課起到真正的作用，經過討論、研究，我們決定讓每一個老師都動起來，于是從基本的備課入手，喚醒老師的工作熱情，我們在全系范圍內舉辦一次由全體教職員工參與 的“我的第一堂課PPT大賽” 的主題策劃活動。為了進一步讓老師深入到“問題解決”式的行動研究，即致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進實踐、提高教學質量的目的。我們策劃了題為：“改進教學發展自我，為自己而研究，在研究自己的‘教、學、做’一體化”為主題教研活動， 目的是結合高等職業教育改革發展趨勢，在微觀課程改革環節，重新審視和修正教學方式和方法，真正抓好教學質量的提高。

3 組織基于教學管理視角的高職教研活動的分析

這個活動布置后老師們開始并沒有任何的表現，只是默默地接受任務，靜觀管理人員的動向。活動的收獲：（1）創設情景，項目教學，實現“教學做”一體化。根據學生的基礎和接受能力的差別，教師根據所教模塊的特點，采用靈活多樣的教學方式。（2）“教學做一體化”教學法是一套重自主、重交流、重實踐、重創新的教學模式，每一模塊的教學，都打破了傳統的教學模式，有利于教師教學水平和教學質量的提高。（3）教師課程開發能力在行為上實質性的改變需要有效的指導、及時的溝通和必要的交流與探討，而團隊活動可以促使這個目標的達成。以團隊活動助教師間共同學習與成長氛圍的形成，靠榜樣的帶動建立教師課程改革與開發能力自我培養機制，以此克服“請進來”或“送出去”的外部條件限制。團隊活動能有機會使示范教師個體的改革探索變成團隊教師共同的研討、反思、改善、提高，教師間彼此互相學習，促進課改實踐活動的全面順利開展。

經過開展“教學做”一體化觀摩示范課程的活動及舉辦針對性的講座，也經過半個學期的觀察了解，我們發現大部分老師調整自己的教學方式，并充分發揮自己的人格魅力來影響學生、帶動學生，從而更好地與學生相處創造出新型的師生關系、新的教學觀念、新的學生管理模式，使我們的課堂更加有吸引力。這種以課例為載體、以任務為驅動的校本教研方式，讓老師們在“看別人的課堂，想自己的課堂”的反思中深度倦入，積極地亮出自已的想法和做法，強調了問題的研究在實踐中進行，同時也針對在實踐中遇到的現實問題，加以幫助、引導。讓老師們在現實經歷與情感中得到體驗；在問題中獲得概念，理解概念，進一步轉化為自己的內隱語言，從而使老師對課程的理念有進一步的深化，也因此生成對校本研究的實際內容的保證。

由教學管理人員直接策劃、參與的教學研究活動方式，目前國內還較少，本院也是先例。為高職院校建立推行教研活動策劃與改進提供了實踐依據，之所以要由教學管理人員來策劃，是因為教學管理人員站的位置要高點、眼光會全面點，是站在整個教學管理的角度來考慮問題的，而教研室主任只是站在本專業的角度來考慮的。通過教學管理人員對教研活動的一系列策劃、安排，不但使老師們從中不斷吸收、不斷提出進步，也推進本校教學管理改革。

參考文獻

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