從“新學(xué)力觀”到“扎實(shí)的學(xué)力觀”

摘 要 “新學(xué)力觀”注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，主張實(shí)行個性化與寬松化的教育；“扎實(shí)的學(xué)習(xí)觀”在肯定前者合理性的基礎(chǔ)上，突出了基礎(chǔ)知識與基本技能在學(xué)生學(xué)力結(jié)構(gòu)中的地位，主張實(shí)行確保基本質(zhì)量的教育。從“新學(xué)力觀”到“扎實(shí)的學(xué)力觀”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了日本當(dāng)局對學(xué)力問題認(rèn)識的不斷深化和發(fā)展，也引起了基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域較大幅度的變革。

關(guān)鍵詞 新學(xué)力觀 生存能力 扎實(shí)的學(xué)力觀

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

From \"New Learning Ability Perspective\" to \"Actual Learning Ability Perspective\"

——A Review of Japanese Basic Education Curriculum Reform in Recent Years

Abstract \"New Learning Ability Perspective\" focuses on the cultivation of abilities about problems and maintains education should be personalized and loose. Otherwise， \"Actual Learning Ability Perspective\" not only approves the points of former， but also emphasizes the importance of basic knowledge and skills of the structure of learning ability. So it maintains education should focus on basic quality. For Japan， this change reflects the development of understanding of the problem of learning， and causes the basic education curriculum reform.

Key words new learning ability perspective； the ability to exist； actual learning ability perspective

2008年3月28日，日本文部省頒布了最新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，規(guī)劃小學(xué)在2011學(xué)年更新所有課程，初中與高中分別在2012和2013學(xué)年全面實(shí)施更新后的課程。這標(biāo)志著日本政府在對寬松教育時期的改革理念和措施進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，在基礎(chǔ)教育層面掀起的新一輪改革運(yùn)動。目前，改革還在進(jìn)行中。

1 學(xué)力與學(xué)力觀

“學(xué)力”一詞多見諸于日本教育學(xué)者的著作和文章之中，對于我國讀者可能比較陌生。但是根據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這詞極有可能起源于中國。日本學(xué)者柴田義松，根據(jù)白川靜的《字通》等漢和辭典，考證學(xué)力的確最早源自中國，在12世紀(jì)南宋時期就已開始使用了，意為“深厚的學(xué)問”。①在中國的古漢語中，“學(xué)力”大概有以下三種涵義：學(xué)問的力量；學(xué)習(xí)的能力；學(xué)問的效力。而在現(xiàn)代漢語中，“學(xué)力”的涵義被窄化為“學(xué)習(xí)能力”。在日語中，“學(xué)力”的用法和涵義與我國相似。日本的國語辭典《廣辭苑》對“學(xué)力”的兩種解釋廣為人所接受：一是指學(xué)問的力量；二是指因?qū)W習(xí)而獲得的能力或作為學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)出來的能力。②

學(xué)力觀，就是人們關(guān)于什么是學(xué)力這個問題的見解和看法。有的人會把在校習(xí)得的書本知識看作學(xué)力，這就是一種學(xué)力觀；也有的人會把在學(xué)習(xí)知識過程中形成的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等看作學(xué)力，這也是一種學(xué)力觀。由于學(xué)力觀的主觀建構(gòu)性，導(dǎo)致多年來在日本學(xué)界都沒有關(guān)于學(xué)力問題的統(tǒng)一看法，甚至出現(xiàn)不同時期或者同一時期的學(xué)力觀的嚴(yán)重對立。這種學(xué)力觀的對立與沖突往往激發(fā)日本社會與學(xué)界對日本學(xué)生學(xué)力問題的討論，成為引發(fā)不同時期的教育課程改革的不可忽視的因素。

2 “新學(xué)力觀”與“生存能力”

自20世紀(jì)80年代初期，中央教育審議會針對日本教育中偏重學(xué)力、“考試地獄”、學(xué)校教育體制單一和僵化以及學(xué)生身心健康等問題，反思二戰(zhàn)后偏重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)力觀，明確提出學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。這種從重知識重能力向重視學(xué)生個性與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變的趨勢成為寬松教育時期“新學(xué)力觀”產(chǎn)生的主要背景。

3 “扎實(shí)的學(xué)力觀”的提出與“生存能力”內(nèi)涵的變化

1999年3月26日出版的《周刊朝日》刊登了一篇題目為“東大、京大學(xué)生的‘學(xué)力崩潰’”的文章，受到日本社會，特別是教育界的極大關(guān)注。不只是國內(nèi)的新聞輿論，一些國際性的學(xué)力評估調(diào)查也在印證著這一現(xiàn)象。2004年12月，日本發(fā)表了由歐洲經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）實(shí)施的學(xué)生學(xué)習(xí)到達(dá)度調(diào)查——“PISA調(diào)查”和國際教育評價(jià)協(xié)會（IEA）組織實(shí)施的國際數(shù)學(xué)、理科教育動向調(diào)查的結(jié)果。結(jié)果表明，與上一次測驗(yàn)的結(jié)果相比，日本學(xué)生的學(xué)力水平呈現(xiàn)下降態(tài)勢。③在這樣的輿論氛圍下，人們把視覺聚焦在以“寬松教育”為口號的各項(xiàng)現(xiàn)行教育政策上，并認(rèn)為“寬松教育”是導(dǎo)致現(xiàn)時普通學(xué)力下降的元兇。

2005年《創(chuàng)造新時代的義務(wù)教育》報(bào)告的出臺直接導(dǎo)致了關(guān)于寬松教育改革的全面轉(zhuǎn)向。報(bào)告認(rèn)為，基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)（即掌握型教育）與自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)（即探究型教育）之間并不是對立的或者兩者擇其一的關(guān)系，而是綜合進(jìn)行兩個方面的培養(yǎng)教育；強(qiáng)調(diào)要通過“掌握型教育”和“探究型教育”的綜合來培養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)力。針對寬松教育時期的“新學(xué)力觀”過分強(qiáng)調(diào)個性化和自主性的問題，“扎實(shí)的學(xué)力觀”更加注重回歸基礎(chǔ)和保證教育質(zhì)量。但是這種“回歸”不是指回到二戰(zhàn)后各種教育改革的考試中心主義上，而是在強(qiáng)調(diào)“生存能力”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)時學(xué)力下降問題所作的緩解性措施。

以2005年《創(chuàng)造新時代的義務(wù)教育》報(bào)告為起點(diǎn)到2008年最新修訂發(fā)布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，我們可以看出日本文部省對“生存能力”和“扎實(shí)的學(xué)力觀”的內(nèi)涵作出了漸變的修改。如下圖1。

可見日本文部省在不斷探索與發(fā)展關(guān)于生存能力和扎實(shí)的學(xué)力的概念。正如某些學(xué)者所指出，所謂“扎實(shí)的學(xué)力”實(shí)際上也是在不斷明晰生存能力含義的過程中逐步發(fā)展起來的概念。④日本官方明顯傾向?qū)⒃鷮?shí)的學(xué)力作為生存能力的核心組成部分并在扎實(shí)的學(xué)力中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的重要性。同樣是對培養(yǎng)生存能力教育理念的堅(jiān)持，“新學(xué)力觀”側(cè)重的是學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力；“扎實(shí)的學(xué)力觀”側(cè)重的是基礎(chǔ)知識和基本技能。這種從“新學(xué)力”向“扎實(shí)的學(xué)力”的教育理念的轉(zhuǎn)變是在生存能力概念發(fā)展的過程中對于學(xué)力問題認(rèn)識的不斷深化，“扎實(shí)的學(xué)力”觀點(diǎn)可以看成是“新學(xué)力觀”的延續(xù)與發(fā)展。

4 “扎實(shí)的學(xué)力觀”統(tǒng)領(lǐng)下的“保證質(zhì)量”課程改革

第一，各學(xué)科和學(xué)科外學(xué)科的課時安排的變化。日本教育界普遍認(rèn)為，當(dāng)前日本中小學(xué)生學(xué)力下降的“元兇”是各學(xué)科課時數(shù)量得不到保障，從而導(dǎo)致各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，反映到學(xué)力測驗(yàn)上來就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著下降。2008年最新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》大幅增加了學(xué)科課時數(shù)，特別是在1998年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂中課時受到大幅度減少的語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)，大體恢復(fù)到原來的水準(zhǔn)（1989年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的水準(zhǔn)）。

第二，課程內(nèi)容上的變化。2008年最新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》體現(xiàn)了“確保質(zhì)量”的實(shí)踐取向下對課程內(nèi)容變化的要求，主要有課程內(nèi)容的充實(shí)和課程難度的增加兩方面的變化。

關(guān)于課程內(nèi)容的充實(shí)，2008年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》尤其突出了對語言活動的充實(shí)、數(shù)理教育的充實(shí)、傳統(tǒng)文化教育的充實(shí)、道德教育的充實(shí)和體驗(yàn)活動的充實(shí)，值得關(guān)注的是在小學(xué)教育階段新設(shè)置外語活動。在1998年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中被大幅度削減的各門學(xué)科的重要內(nèi)容均得到不同程度的恢復(fù)，在“數(shù)學(xué)”、“科學(xué)”和“社會”等學(xué)術(shù)性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科中尤為顯著。

關(guān)于課程難度的增加，針對10年前的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》把部分課程內(nèi)容上調(diào)導(dǎo)致課程內(nèi)容難度降低的情況，2008年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對學(xué)科內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。

根據(jù)以上變化可以看出，日本教育當(dāng)局在確保基礎(chǔ)教育質(zhì)量以培養(yǎng)學(xué)生“扎實(shí)的學(xué)力”的目標(biāo)指引下，無論在課時的數(shù)量和安排還是課程內(nèi)容的設(shè)置上都有回到1989年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的趨勢。但是，“綜合學(xué)習(xí)時間”的保留、“生存能力”內(nèi)涵中加入“扎實(shí)學(xué)力”的理念等證據(jù)表明，這種回歸1989年水準(zhǔn)的取向決不是簡單的和機(jī)械的回復(fù)。文部科學(xué)省對于2008年最新修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的其中一個新提法可以看法日本當(dāng)局在培養(yǎng)“生存能力”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向上的所作出的努力：“重視知識技能的掌握與思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力等的培養(yǎng)之間的平衡。”這表明，日本文部省試圖在理念和實(shí)踐中將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”與保證學(xué)生基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量有機(jī)統(tǒng)一起來。

5 結(jié)語

關(guān)于學(xué)力問題的觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是導(dǎo)致日本最近20年基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)生轉(zhuǎn)向的根本原因。以“生存能力”的培養(yǎng)為線索，我們可以看出“新學(xué)力觀”與“扎實(shí)的學(xué)習(xí)觀”之間繼承發(fā)展的聯(lián)系。特別是新一輪的課程改革，看似是針對學(xué)力低下問題而作出的改革因?yàn)椤吧婺芰Α眱?nèi)涵的變化而被賦予了長遠(yuǎn)的意義。另外，在改革中體現(xiàn)了日本作為教育強(qiáng)國的善于反思敢于改革的形象，值得我國借鑒。

注釋

① 徐征.尋求超越：戰(zhàn)后日本學(xué)力論爭[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2008.7.

② 広辭苑[Z].東京：巖波書店株式會社，1991：458.

③ 李廣，馬云鵬，高山達(dá)雄.日本義務(wù)教育改革動向分析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5）：38.

④ 田慧生，[日]田中耕治.21世紀(jì)的日本教育改革——中日學(xué)者的視點(diǎn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：87.