肢體語言在初級對外漢語教學中的運用

摘 要 作為在國外任教的漢語老師，面對初級漢語學習者，除了聲音文字的輸入，其肢體語言的符號性輸入也至關重要。在課堂教學中，恰當地使用肢體語言可以提高老師的形象，吸引學生的注意力，弱化難點，提高學生的學習興趣和教學效果。

關鍵詞 肢體語言 初級對外漢語 教學 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Body Language in Elementary Chinese Learning for Foreign Learners

Abstract As a Chinese teacher teaching overseas， the body language plays an important role in elementary Chinese learning for foreign learners. Besides for vocality and characters input， the symbolic representation of body language is significant. During the classroom teaching， the appropriate body language can improve the teacher's image， attract the students' attention， weaken teaching difficulties and stimulate the students' learning interest. As a result， the application of body language can improve teaching efficiency.

Key words body language； elementary Chinese learning for foreign learners； teaching； application

1 肢體語言的內涵

1.1 肢體語言的定義

肢體語言又稱為身體語言，是指通過人體各部分的協調活動來表達當事人的思想感情。肢體語言包括：面部表情、手勢語和身體其他部位的動作，它是一種形象直觀的非語言溝通方式。

1.2 肢體語言的特點

肢體語言和其他語言形式相比，有其自身的特點：

（1）直觀性。肢體語言最顯著的特點就是形象直觀。與有聲語言相比，不用說話人言語上的表達，聽話人可以從說話人身體各部位動作直接領會其要表達的意思。

（2）互通性。除了少數國家外，大多數國家的肢體語言都表達相同的意思，如：微笑表達友好、愉悅；皺眉表示不解，反感和難過；鞠躬表示恭敬；伸出食指和中指構成“V”形，表示勝利等。肢體語言的互通性使異族之間的溝通更加容易——不用精通對方的語言，恰當的肢體語言就可以傳情達意。

（3）可操作性。上世紀50年代初期，美國哲學家格賴斯就提出了會話合作原則，其中關系準則要求所說的話是相關的， 所以會話雙方必須有一定的語言能力。而與其相比，肢體語言更具有可操作性：會話雙方不必具有很好的語言能力，也不受設備的限制和環境的影響，說話人通過一連串的肢體動作就可以表達其意圖。

2 肢體語言對漢語初學者的重要性

在課堂教學中，除了內容之外，學生最關注的就是老師的表情等一系列的肢體動作。美國心理學家阿爾·伯特梅拉畢安曾提出了這樣一個公式：信息的總效果=肢體語言55%+聲音38%+內容7%，由此可見肢體語言對于成功表達的重要性。對于漢語初學者來說，因為沒有語言基礎，也沒有漢語文化的氛圍，剛開始的學習大多根據老師的面部表情和肢體動作來判斷，而純文字性的輸入對他們來說完全是陌生的，這樣不僅會影響他們的學習效果，而且極有可能打擊他們的學習積極性，這對于漢語學習是極為不利的。對于在國外任教的中國老師，如果用學生的母語來授課，不但對其語言能力要求高，更重要的是違背了對外漢語教學的目的。因此，恰當的肢體語言可以突破初級階段漢語學習的障礙，提高學生的接受程度和老師的教學效果。肢體語言對第二語言的重要性早在幾十年前就被注意到了。六十年代初，美國實驗心理學家阿舍爾就提出了全身反應法。這種教學法強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言，它是以兒童習得第一語言的理論為依據的。對于漢語初學者來說，他們就像孩童，在相當長的一段時期自己不會說話，只是在聽老師講，但他們與孩童不同的是，他們已經具備了一定的學習能力和理解能力。因此，在漢語學習的初級階段，運用恰當的肢體語言可以更好地幫助學生理解，提高其學習積極性和學習效果。

3 肢體語言在課堂教學中的具體運用

老師恰當的肢體動作可以使所講的內容形象生動，重點突出，吸引學生的注意力，強化表達效果，加深學生的印象，提高教學效果。

3.1 肢體語言在語音教學中的應用

對于外國學習者來說，語音一直是他們的“軟肋”，有的學了幾年，閱讀、寫作和聽力都不錯，可一張嘴卻是滿腔的“洋調”。所以，在對初級漢語學習者進行語音教學時，一定要打好他們的語音基礎，而肢體語言的運用對語音教學具有重要意義。

3.1.1 聲調練習

外國學生在學習發音時，聲調是他們學習的難點之一，除了用五度標記法在黑板上提示外，在操練時，老師完全可以用手勢擺出“”四種聲調的調型。這種肢體表示法不但方便，而且可以讓老師走進學生，隨意變換動作引導學生練習，避免了把老師限制在講臺上。

3.1.2 元音練習

普通話有三十九個韻母，而韻母主要由元音構成，所以要練好語音，元音的練習很重要。元音是由舌位的高低、前后和唇形的圓展來決定的。因此，在操練元音時，老師可以用兩個手掌做示范：一個手掌代表上顎，一個代表舌頭，用手掌來展示舌位的高低和前后。在發音時，老師應該用夸張的口形向學生展示唇形的圓展，這樣講解要比用語言解釋容易得多了，且形象直觀。

肢體語言在語音練習中運用得很多，除聲調、元音的練習外，還適用于朗讀和語調的練習。只要運用得當，語音教學就會容易很多。

3.2 肢體語言在詞匯教學中的運用

詞匯是語言的建筑材料，一個人掌握的詞越多就越能確切地表達思想，但對于沒有多少詞匯量的漢語初學者來說，大量的解釋只會讓他們更困惑，所以，適當地運用肢體語言可以達到事半功倍的效果。

3.2.1 動詞的教學

漢語中有很多表示動作的詞，如：擰、掐、咬、拉、提、敲、捏、捶等；描寫“笑”的詞：大笑、微笑、冷笑、笑不露齒、苦笑等，這類詞是很難解釋的，且越解釋越復雜，老師要做的就是做出相應的動作，學生自然而然就明白是什么意思。

3.2.2 名詞的教學

對于一些描寫實物的詞，老師完全可以用肢體的指示作用來教，如：桌子、椅子、黑板、地圖等，老師可以手指實物，告訴學生這些詞，以此加深學生的印象。在具體的操練中也可以充分運用肢體動作，如：練習身體部位的詞，老師手指到自己的某一部位，學生就說出那個部位的詞，然后讓學生之間互相練習，一個指，一個答，此方法可以用于其他的實物詞匯練習。

3.3 肢體語言在語法教學中的運用

跟語音、詞匯相比，語法具有顯著的抽象性，再加上漢語語法系統的龐雜，對于漢語初學者來說，要學好語法相當困難。針對初學者的狀況，老師在講授一些語法點時可適當運用肢體語言來弱化語法難點。例如：在教補語時，老師走進教室，走上講臺，打開課本，拿出粉筆，做出這一系列動作后，老師引導學生說出這個句子來，然后讓學生做出其他動作，并讓學生描述；“把”字句和“被”字句一直是語法教學的難點，老師在教時可以引導學生領會和運用這兩個句式：老師把手里的一根粉筆折斷了，然后引導學生說出“粉筆被老師折斷了”，再由“被”字句引出“老師把粉筆折斷了”；再如，在教人稱代詞時，老師讓學生站成幾部分，并讓學生指出“我們”、“你們”、“他們”等人稱代詞的范圍，這樣可以讓學生積極參與到語法練習中來。

對于漢語語法，很多語法點的講解都可以引入肢體語言，這樣可以使抽象復雜的語法變得簡單直觀，更重要的是，學生學會了怎么去用。

4 運用肢體語言應注意的事項

4.1 老師的肢體語言應自然大方

老師恰當、得體的肢體動作可以提高其形象和威信，如：溫和的微笑讓老師很有親和力，挺胸抬頭看起來很自信，根據授課內容自然地變換肢體動作顯得很投入，和學生的眼神交流讓學生感到被關注等。相反，如果一個老師從進教室到下課站在講臺上面無表情地講了一節課，那么，學生可能沒聽進去多少東西，學習積極性也被挫傷了。

4.2 老師的肢體語言應適宜、適量

在課堂上，除了內容，學生最關注的就是老師的體態，因此，老師做出的動作應是有意義的：對于羞怯的學生用微笑予以鼓勵；對于回答正確的學生鼓掌表揚；對于不專心的學生用凝視予以警告等，一定要杜絕老師眼神閃爍不定和無意義的肢體動作過多，如習慣性地摸頭、摸衣服，或講課時手勢太多，這樣不但很分散學生的注意力，而且使老師看上去很不自信。

4.3 老師的肢體語言應注意其民族性

作為對外漢語老師，懂得跨文化交際非常重要。由于文化的差異，一些民族的肢體語言具有不同的含義，如：盯著別人的眼睛看，在一些國家表示對對方感興趣，但在一些國家視為無理；豎起大拇指，在中國、歐美等國一般表示“很好”的意思，但在尼日利亞這個手勢很粗魯；在很多國家點頭是肯定，搖頭是否定，但在保加利亞等國，卻是點頭是否定，搖頭是肯定；對于年齡小的學生，中國老師有時出于疼愛會摸其后腦勺或者捏其臉頰，但這在有些國家被視為對學生的不尊重，有時肢體上的接觸還有性騷擾的嫌疑。因此，在國外任教的中國老師應深入了解所在國家的文化，避免肢體動作的無意冒犯。

5 結論

當前，在國外的漢語學習者最大的障礙就是缺少漢語文化氛圍，而課堂是他們學習漢語的主要場所，因此，漢語老師提高課堂教學效果很重要。對于初級漢語學習者，除了聲音文字的輸入，老師恰當的肢體動作可以在很大程度上彌補他們語言水平的缺陷，幫助他們理解和學習。因此，作為對外漢語老師，不但應有豐富的知識，還應有很強的表演能力，有時，恰當的肢體語言勝過千言萬語。

參考文獻

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