我國高校教師教學發展的歷史演進

摘 要 我國高等院校的基礎職能同時也是核心性職能就是教育教學和對人才的培養，在這個基礎上，決定我國高校教師發展的核心內涵就是教學的發展。隨著高校教師教學的發展演進，縱觀我國高校教師教學的發展歷史，大致可以分為沉潛階段、發起階段、繁榮階段和科學化階段這四個時期。本文針對這四個階段，分別分析了我國高校教師教學的相關特點。

關鍵詞 我國高校 教師教學發展 歷史演進

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Historical Evolution of China's University Teaching Development

Abstract The basic functions and also the core functions of institutions of higher learning in China is teaching and training of personnel， on this basis， the core connotation of the decision of the development of university teachers is teaching development. With the development of university teaching evolution， throughout the history of the development of the college teachers teaching in China can be roughly divided into downs stage start-up phase， four periods of booms and scientific stage. In this paper， for these four stages， respectively analysis of college teachers teaching characteristics.

Key words china's universities； teachers' teaching development； historical evolution

綜合國內外來看，在不同學者的論著里，對高校教師教學發展的理解也不盡相同。從狹義上來講，高校教師教學發展指的就是通過高校教師的發展使得高校教師在教學能力和水平上得以提高，從而促進高校教師教學的發展；從廣義上來看，它是教育界乃至學術界的全面發展。目前，已有越來越多研究高校教師教學發展的學者認為，高校教師教學發展應該是廣義的，具有系統性和綜合性的一個活動和過程。縱觀我國高校教師教學發展史，可以發現我國高校教師教學發展的內容范圍在不斷擴大，手段也越來越先進和科學。

1 沉潛階段

自我國與1895年10月建立第一所具有現代意義的高校天津大學起，我國高校教師教學活動也就伴隨著出現，而從1895年到20世紀50年代，是我國高校教師教學發展的沉潛階段，在這一階段里，我國高校教師教學發展還處于自發性的微弱狀態，它具有以下幾個特點：

（1）教學發展是科研發展中的點綴。在20世紀60年代以前，在我國的高校里，人們大多認為一個優秀的教師就是具有豐富文化知識的學者，而教學并不需要專業和技巧，任何具有豐富文化知識的教師都能做好。從我國高校初建伊始到20世紀60年代的這段時間以來，人們都默許“高校教師發展就是知識和科研的發展”這個觀點。在這個時期之前，對進行我國高校教師教學發展的政策和活動特別少，只有在參加高校教學會議和進修時才能得以提高，而就這個時期來說，這種機會也是非常少見的，所以在這個期間，我國高校教師教學活動中，是以發展學科教學內容為主，本身的教學發展只是科研發展中的點綴。

（2）注重個人發展忽視教學發展。20世紀60年代以前，我國高校教師教學發展主要注重在自發和個人發展上。這是由于，該時期的高校往往以科研為重，而對教師教學發展沒有具體要求，也沒有提供教師教學發展的機會和條件，使得高校教師絕大多數通常注重研發科研成果而忽視教學發展，注重提升自我成為優秀的學者而很少在改進教學和提高教學上花費精力，即使有投入精力并采取行動和措施來發展教學的，也只是少量出于興趣愛好或是成就感和責任感的部分教師，不占主流地位。

（3）教學發展較被動。在這一時期，我國高校教師教學發展主要源自于在對新入職教師的指導培訓活動。這主要是因為，高校的基本職能就是教學，這也是高校教師的一項主要職責，而新入職的教師要想更快的適應并勝任教學工作，就需要對其進行教學方面的指導和培訓，如學院教學會議和專業會議等的培訓活動，成為這一時期我國高校教師教學發展的主要活動，而其他方面的行為還是以發展科研為主，使得教學發展較為被動。

（4）高校教師教學發展在教學型高校里相對較提倡。在我國，例如職業技術學院一類的教學型大學，它們的主要職能就是教學，因此即使是在我國高校教師教學發展的沉潛階段，它們也相對一般高校來說較提倡發展教學，在發展教育教學上的活動也相對多一些。例如開展的一些教學信息反饋活動、教學評價活動和教學管理措施活動等，在無形中就能推動教師教學的發展。

2 發起階段

從20世紀60年代到70年代中期，我國高校教師教學發展由自發、微弱狀態逐漸向有組織較正式的狀態發展，主要從以下兩個方面體現：

（1）建立了發展教師教學的組織，但其發展還是較被動。在20世紀60年代初期，我國高校教育教學活動逐漸興起，但也是處于發展的初期，主要體現在建立高校教學研究中心之類用以幫助教師解決教學問題和傳播教學信息的組織，在此后，我國各高校又相繼建立起此類發展高校教師教學的組織，但是這類組織建立和發展的較緩慢，在發展教學方面所受的關注也不多，各類發展教學的活動也很少，雖然有了發展教學的雛形，但還沒有形成一定規模。且在這一時期，我國高校教師教學發展的經費來源主要是外部，高校教師在發展教學上缺乏積極主動性，教學發展還是較為被動。

（2）高校教師發展關注的中心逐漸向教學發展轉變。在上一時期，通過提高自身發展成為學科專家是我國高校教師發展的主要目的，而科研發展是高校教師發展的方向。到20世紀70年代，各高校的教師教學發展中心和活動項目擴張較迅速，其主要目的是通過提高高校教師的知識和能力來使高校的教學活動更為有效。自此，我國高校教師教學發展開始受到重視，公共出版物開始關注與高校教學相關的研究，國家級機構和會議也在積極推動高校教師教學的發展，而許多公共資金也開始向高校教師教學發展活動中投放，這說明高校教師發展的中心已經由個人發展、科研發展向教學發展轉變。

3 繁榮階段

20世紀80年代，我國高校教師教學在向理性化和特色化的跨越性發展的同時實現了實質性的轉變，這一時期是我國高校教師教學發展的繁榮時期，主要有以下幾個特點：

（1）支持教學發展的經費來源廣泛而穩定。在我國教師教學發展的沉潛階段，教學發展的經費主要源于政府和基金等外部支持，而在這一時期，除了一些外部資金支持外，高校自身也為教師教學發展投入了大量經費，并在經費支持中占主要地位，高校教師教學發展經費由外部支持變為內部支持，標志著我國高校教師教學發展已經由被動性向主動性轉變。并且許多高校教師教學發展經費被列入財務預算，使經費支持來源廣泛而穩定，這說明我國高校教師教學發展已經向日常化和制度化轉變，這是一種實質性的轉變，有著濃厚的主動發展色彩，標志著我國高校教師教學發展走向繁榮時期。

（2）教學發展組織不斷壯大，且開展的組織活動具有主動性。在這一時期，我國高校教師教學發展組織數量在不斷增多，類型也形式多樣，各種教學研究中心、教學促進協會和教師發展委員會等組織都不斷興起，且發展教學的活動和項目也都豐富多樣，為高校教師教學發展提供了促進作用，教學發展組織的壯大是推動高校教師教學發展的主要手段。而且我國高校教師教學發展的范圍也日趨廣泛，除了重視教學內容、方法和策略等圍繞教學方面的發展外，也開始關注教學環境和教學資源等方面的發展，同時也在引導高校教師自主學習以促進教師的自主發展。不僅教學發展組織在不斷壯大，而且組織活動的方式也發生了變化。在發起階段，我國高校發展教學的組織活動一般是由高校外部或者高校自身提供，要求教師參加或者教師自愿參加，到了這一時期，其組織活動不僅有高校外部和高校自身組織，還有高校教師主動要求提供，在參加方式上更多的是教師主動參加，意味著我國高校教師在教學發展上的意識已經產生，這就推動了我國高校教師教學的良好發展。

4 科學化階段

從20世紀90年代到如今，我國高校教師教學發展已經向制度、專業和技術化方向發展，標志著我國高校教師教學發展進入了科學化的階段，其特點主要有：

4.1 制度化方向發展

在這一時期，我國高校教師教學逐漸向制度化方向發展，主要表現在：（1）很多高校都在成立教師教學發展組織機構，并日趨穩定和完善，且都有相應的人員編制；（2）許多發展高校教師教學活動的經費都列入學校預算之中，使得發展教學的經費來源較穩定；（3）許多高校教師教學發展具有了確定的歸屬關系，有高校專人進行負責，并且視為一項非常重要的職責。這種組織機構穩定、經費來源穩定和歸屬關系明確的狀況是我國高校教師教學發展走向制度化發展的重要保障。

4.2 專業化方向發展

我國高校教師教學發展在這一時期逐漸變得精細和深入，實現了專業化發展，主要體現在：（1）高校教師教學發展的組織人員多為教學設計者、網絡課程設計者和多媒體專家等全面而權威的專業化人才；（2）高校教師教學發展的活動已經將理論、技術和實踐應用以及反思交流有機結合在一起，使教學發展活動更為精細和科學；（3）高校教師教學發展活動的安排符合教學發展的規律，通過學習之后進行實踐，經實踐發現不足之處從而進行更好的學習，這種方式使得教學發展的效果更好。

4.3 技術化方向發展

隨著科學技術的發展，我國高校教育教學發展也逐漸先進起來，向技術化方向發展。在教師教學發展的活動中，在運用傳統的視頻教學技術和錄像技術來進行教學發展活動的同時，多數已經利用起現代化的科學技術和設備，一方面利用在線學習或網絡教學課堂等現代技術形式來發展教學活動，另一方面利用新興網絡技術如網絡檔案技術和博客技術等來促進教學發展，標志著我國高校教師教學發展走向了技術化發展水平，使我國高校教師教學的發展更為便利，也在很大程度上提高了我國高校教師教學發展的效率和效果。

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