關于研究生彈性學制的思考

摘 要 彈性學制作為一種有效的教學管理制度，被我國越來越多高校采用。由于理解認識的差異，以及沒有很好的結合我國實際情況，在推行的過程中遇到一些困難。本文通過對國內外研究生學制的比較，分析目前我國高校實行彈性學制存在的問題，對如何促進彈性學制的推行進行了一些思考。

關鍵詞 彈性學制 研究生 質量

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Thoughts on Graduate Flexible Schooling

Abstract The flexible schooling as an effective teaching management system， used in more and more colleges and universities in China. Understand the differences in understanding， and not a very good combination of China's actual situation， some of the difficulties encountered in the implementation process. In this paper， the comparison of domestic and foreign graduate school system analysis the Chinese universities implement flexible educational system， the problems some thoughts on how to promote the implementation of flexible schooling.

Key words flexible schooling； graduate； quality

1 國內外研究生彈性學制概況

1.1 國外概況

美國作為最早實行彈性學制的國家，其學術型碩士學位只是學士學位和博士學位之間的過渡學位，所以學制只有1～2年，但修業年限最長可達5年。英國的碩士學位是未被納入到學位系統上的非獨立學位，學制一般1～2年，根據不同要求，通過課程學習后，或進行科學研究、提交論文通過答辯獲得學位，或經過筆試、口試等考試、又或是提交論文和考試兩者兼之來獲得學位。日本的碩士生學制普遍為2年，特別優秀的學生允許1年畢業。攻讀碩士課程期間如被認為對研究有益，允許學生到其他大學從事不超過一年的研究工作。另外允許在職人員適當延長修業年限。跟前面兩國不同的是，日本的碩士學位是終結性的獨立學位。博士層次由于培養目標和要求比碩士層次更嚴格，故修業年限普遍要長于碩士。例如在英國一般需3～4年獲得博士學位，最長可達8年；在德國則平均需花4.3年才可獲得博士學位；法國的社會學科獲得博士學位年限平均3.4年，理科則為2.7年?？偟膩碚f，修業年限根據學科特點而具有“彈性”，并沒有硬性規定為三年。

1.2 我國概況

我國對彈性學制推行較遲，自2000年1月教育部教研頒布[2000]1號文件《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》，我國的研究生教育正式掀起彈性學制改革的浪潮。我國目前實行的彈性學制有以下特點：（1）碩士研究生的學制變得“彈性化”，修業年限具有可伸縮性，允許學生可以2年畢業或是延期畢業；即使某些學科因其特殊性基本修業年限保持在3年，只要學生符合一定條件也可申請提前畢業。（2）碩士學位類型不再單一化，學制也隨之發生了變化。國外的碩士學位有研究型和應用型，學制與學位類型相對應；我國以前只有一種學術研究型，人才類型過于單一，學制也只有3年。隨著經濟高速發展，社會需求的多元化，我國的碩士生培養目標開始發生變化，由過去的只注重學術型變為“學術型和應用型并重”，學術型學制為2-3年，應用型學制一般為2年。

2 目前彈性學制存在的問題及原因

2.1 彈性學制失去彈性

在剛推行彈性學制的時候“一刀切”，把所有碩士專業的學制統一改為兩年；學制進行了簡單的物理壓縮，所修學分并沒有相應減少或減少不多。一方面對碩士生高標準要求，另一方面又縮短培養年限，結果只會導致了碩士生培養質量的下降。質量不合格的碩士生繼續攻讀博士學位，培養出來的博士質量也是不高的。社會對“兩年制”研究生是否認同也影響著各高校的學制改革。社會一直認可著三年制培養出來的研究生，“兩年制”的彈性學制由于培養年限的縮短，對培養出來的研究生的質量產生質疑是很自然的。

2.2 課程體系不支撐彈性學制

推行彈性學制，其中一個重要基礎是選課制的實行：必須根據學科門類開設足夠數量的課程；而且開設的課程結構體系必須合理，包括的公共基礎課、專業必修課、專業選修課三大模塊的比例要適當，增加交叉性學科課程的比例，在強調數量的同時不能忽視課程質量，課程設置必須體現豐富性、綜合性和多樣性；還要加強對科研訓練和社會實踐等培養環節的重視。實際上，我們可供學生選擇的課程是很少的，學生選課的自由度不高。

2.3 師資力量失衡限制彈性學制

1984年，我國研究生生師比為2.34： 1，擴招后，生師比不斷增加，2005年達到6.64：1，盡管2006年以后指導老師增長比例與研究生基本一致，但生師比仍然維持在6：1以上。導師忙于干行政、評職稱、申請課題，連自己的事情都忙不過來，基本沒有時間來關心他們的思想、生活和科研。

3 對彈性學制實踐的思考

3.1 正確理解彈性學制，促進碩士研究生學位類型多樣

我國目前缺乏大量高素質人才，從經濟角度考慮，試行彈性學制的高校就不約而同的把學制從三年改為兩年，可是學制的縮短并不適用于培養學術型人才的，培養質量的下降導致社會對彈性學制產生了質疑。對彈性學制理解偏差還有另外一個方面：學生只要讀滿2～3年大多可以準時畢業。由于縮短了學制，加上碩士生培養的特點，許多高校都取消了在答辯前必須發表至少一篇論文的要求，對于學位論文的要求也相應降低，所以極少有學生無法按時畢業，最終變成彈性學制失去“彈性”了。彈性學制并不等于2年制，實際上應該根據不同的學位類型推行彈性學制：學術型碩士還是以3年為主，嚴把提前畢業質量關，達不到畢業要求可適當推遲修業年限甚至淘汰；應用型碩士實行2～3年學制。

3.2 優化研究生課程體系，加強實踐能力訓練

（1）注重對課程體系脈絡的梳理，弱化學科專業性、強化跨學科、前沿性。越來越多的研究注重跨學科合作，課程的設置上必須弱化原來的學科性和專業性，更加注重綜合性。（2）課程編制要更加的科學化、系統化。目前培養方案的課程是根據自己的研究方向和專業發展大致討論得出來的，更沒有科學論證和專家的審核；導師根據自己的研究方向所開設的課程又缺乏作為一門課程應具備的系統性。（3）多增加討論式課程。目前研究生教育仍然以教師在課堂上講授為主，有時候出現學生匯報自己的文獻綜述，真正的討論式教學是少之又少，缺乏師生學術思想碰撞的火花。（4）注重課程設置個體差異性、層次性，碩士生和博士生由于水平的差異，即使講授的內容大致相同，也應該在深度上、方式上拉開差距。（5）調整課程與實踐環節的時間、學分的比重，把實踐技能的訓練提到日程上來，加強對研究生實驗方法、實驗技能和社會調查能力的培養，盡可能地讓學生參與到課題研究。

3.3 加強導師隊伍建設，建立一支高水平的導師隊伍

國家對于增加更多的指導教師是有規劃的。目前我們能做的、也是最重要的是提高導師的指導水平，建設一支高質量的導師隊伍。忙于其它工作而疏于指導學生是目前指導教師隊伍普遍存在的通病。加強指導教師的責任心是首要的。其次，貫徹導師負責制，完善指導教師管理制度，盡快建立研究生導師能力評估機制，以科學的評估來督促指導教師盡心做好對研究生的指導培養工作。再次，加強對年輕教師的培養，以老帶新，盡快地培養出學科帶頭人，做好新老交替工作。

參考文獻

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