探究大學生職業生涯規劃對學風建設的影響及對策

摘 要 學風建設涉及高校和學生兩個層面，學生層面是指學生的學習目的、態度、方法等集體表現，是學風建設的內在層次。文章主要從學生層面的學習目的等內在因素出發，以學生對所學專業的認知程度來研究影響學風建設的最本質原因，并為高校開展有針對性的大學生職業生涯規劃教育提供參考依據。

關鍵詞 學風建設 職業生涯規劃 專業認知

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Explore the Impact and Countermeasures of College Students' Career Planning to the Tradition Construction

——Based on the Point of View of the Sstudents' Professional Cognition

Abstract Tradition construction involves two levels of the university and students， student level refers to the student's learning objectives， attitude， approach and collective performance， tradition construction inner level. The article， from the level of students learning the purpose of internal factors， the impact of the tradition construction， most essential reason to study the degree of cognitive science to students， and provide a reference for colleges and universities to carry out targeted college students career planning education.

Key words tradition construction； career planning； professional cognitive

北京教育科學研究院潛能研究中心就北京高校的大學生專業學習狀況進行了調查，部分結果顯示：42.1%的大學生對所學專業不滿意，65.5%的學生表示如果可能將改變專業。試想一個對所學專業不感興趣、認知度極低的學生怎能有端正的學習目的、狀態，更不可能有好的學習風氣。本次調研以成都大學經濟管理學院2011級學生為對象，采取隨機抽樣的方法，在四個本科專業的九個班級共發放有效問卷261份，在數據分析時基于學生對所學專業認知的角度來探究大學生職業生涯規劃對學風建設的影響及對策。

1 專業喜好程度與認知程度的關聯分析

1.1 樣本總體對專業的認知狀況

在問及是否對所學專業感興趣時，圖1顯示樣本中46%的學生對所學專業感興趣，45%的學生興趣一般，9%的學生不太感興趣。在問及如何看待專業前景時，圖2顯示樣本中49%的學生認為所學專業充滿光明，有12%的學生認為本專業前景黯淡，有30%的學生沒考慮過專業的發展前景，還有9%的學生持其他看法。

結合圖1、圖2可以看出：對所學專業感興趣的比例（46%）與對專業前景持樂觀態度的比例（49%）相差3%，對所學專業不太感興趣的比例（9%）與對專業前景持悲觀態度的比例（12%）相差3%，對所學專業興趣一般的比例（45%）與對專業前景持中立、模糊態度的比例（39%）相差6%。說明就樣本總體而言，對專業感興趣的學生與對專業前景樂觀的學生比例處于均衡水平，對專業不感興趣的學生與對專業前景悲觀的學生比例處于均衡水平。專業的喜好程度與專業的認知程度在一定程度上是相關聯的，即喜歡所學專業者對專業前景有信心，不喜歡者對專業前景沒信心。

1.2 深層剖析對專業不感興趣者的職業生涯規劃

圖1“是否對所學專業感興趣”顯示有9%的學生對所學專業不太感興趣，之前結論表明“喜歡所學專業者對專業前景有信心，不喜歡者對專業前景沒信心”，為了進一步研究這一部分學生的專業認知、職業生涯規劃，現在以這9%的學生為對象做進一步剖析。

在問及對專業不感興趣者如何看待專業前景時，顯示這9%對專業不感興趣的群體中有39%的學生認為專業前景黯淡，其次有30% 的學生沒有考慮過這個問題，這兩組比例合計為69%，接近七成。

在問及對專業不感興趣者的大學主要發展目標時，顯示這9%對專業不感興趣的群體中有57%的學生認為大學期間主要目標是掌握一技之長，為就業打好基礎，其次22%的學生希望繼續深造，此外有17%是為了獲得文憑。

在問及對專業不感興趣者如何看待大學學習時，顯示這9%對專業不感興趣的群體中有48%的學生認為大學主要鍛煉學習以外的綜合能力，其次有39%的學生認為專業課學習非常重要。

綜述可以看出對所學專業不感興趣者欠缺一個詳實科學的職業生涯規劃：他們大多不看好也不曾過多考慮專業發展前景，更注重學習以外的綜合能力，但大多也沒有否定專業課的重要性，更加注重與就業相關的事項，注重本科文憑的價值，但又希望自己掌握一技之長。

2 大學期間選擇所學專業的原因剖析

由表1可以看出有36%的學生選擇該專業是因為自己一直所喜愛，這一部分歸納為“自我追求型”；有22%的學生選擇所學專業是他人建議的，12%的學生選擇所學專業是由于被調劑等原因，這兩部分合計為34%，可以歸納為“非自我選擇型”；有30%的學生選擇所學專業是認為該專業利于就業，這一部分可以歸納為“就業競爭型”，三種類型的比例各占三成左右。

在我國，大多學生高考志愿的填報是在父母、教師等長輩的指導下被動進行。也正是由于在高考填報專業志愿時一部分學生沒有按照自己的興趣愛好填報或者一部分學生所選專業和想象中有差距，使得這部分學生對所學專業不感興趣，學習努力程度不夠，最終導致他們不看好自己所學專業的前景，而去提前追求就業的技能或為混得文憑，這與大學本科教育的本質背離，同時也促使一批學生嘗試考研深造學習其他專業。

大學教育的主要目的是為社會培養高級專業技術人才，因而專業性是大學學習的一個顯著特點。專業選擇不當致使學生在學習中對專業不感興趣的現象，在大學比較普遍。因為高中學習的課程和大學不一樣，大學課程的專業性、應用性、靈活性更強，學習要求更有創造性，因此是否有這方面的能力顯得更重要，僅靠刻苦、用功已經不夠了，更需要一種內在的求知欲——專業興趣。

3 以專業認知為起點開展有針對性的職業生涯規劃教育

3.1 改變自我認知，重建專業興趣

大學期間并不是所有人選擇的專業都是自己感興趣的，即使高考填報志愿時選擇了自認為感興趣的專業，也可能在大學實際學習中發現所學的專業和起初的認知有偏差，這就是專業定向與自身特長愛好不一致的問題。專業定向方面的心理困擾更多是由于對自己了解不深入，對專業認識不全面而造成的。①此時就需要開展以專業認知為起點的職業生涯規劃教育，分專業開展系統的專業認知教育，通過高年級學長或專業課程的老師來講解本專業的相關知識，最好可以為學生提供所學專業方面的實踐活動，加深學生對所學專業的初步認知，培養專業興趣。此外需要開展專業的職業規劃前測試，例如通過能力傾向測驗來進行測定學生從事各種專業活動的潛在能力，還可以用《霍蘭德職業偏好測驗量表》檢測學生的專業興趣，使學生對自己更加了解。

3.2 完善專業轉換渠道

如果以專業認知為起點開展的職業生涯規劃教育仍然不能使部分學生改變原來的認知，仍不能加深其對專業學習的興趣，就需要通過合理的途徑去嘗試轉換專業。此外還可以通過輔修第二專業、考研深造等方式學習自己感興趣的專業，這樣就可以涉足兩個不同的專業，既滿足了自己的學習興趣，又擴大了知識面，為就業奠定了更堅固的基礎。總之，專業興趣是學習動力的前奏，沒有充足學習動力，必然影響學習風氣，更不利于設置合理的職業生涯規劃。

3.3 與學風建設相結合，優化大學生職業生涯規劃教育課程

近年來部分高校已經意識到大學職業規劃教育不應該泛泛而談，更不應該孤立地作為一門公選課來進行，否則就失去了其潛在的價值。首先，以高水平職業生涯規劃隊伍建設促進學風建設。在職業生涯規劃教育工作中，輔導員作為學生的直接管理者，要重視職業生涯規劃課程的教學，例如采取多樣化活動強化溝通交流，對學生的職業定位、擇業決策等進行多角度的評價和全方位的指導。②在開展職業生涯規劃教育之前首先要了解學生的意圖，在學生自身規劃的意識上糾正偏差。其次，職業生涯規劃要有階段性。因為優良學風的形成具有周期性，開展職業生涯規劃教育要具有遠瞻性、科學性，合理有效的職業生涯規劃教育不是一蹴而就的，應該具有過程性和長期性，是與學生的成長與知識的積累緊密結合的。在不同的時期應該具有不同的側重點，如對大一新生開展的職業生涯規劃應該具有基礎性，要深化學生對專業的認知；大二需要強化專業素養教育；大三需要深化科技創新教育；大四需要突出就業擇業教育。③

合理設計大學職業生涯規劃，是大學生通往成功的第一步。而關注學生的專業認知，并以此為基點開展周期性的、有針對性的，貫穿于大學教育全過程的職業生涯規劃是學校的責任。學風建設是多方面的，但歸根到底還是要立足于學生，見效于學生。所以，學生永遠是學風建設的主力兵。之所以需要學風建設，就是因為學生對專業認知不夠，對專業的興趣不深，沒有好的學習習慣和風氣。職業生涯規劃是實現夢想路上不可或缺的，而基于興趣之上的夢想作為一個人心靈深處最熱切的渴望，絕對可以為學習提供源源不斷的動力。所以，以學生的專業認知為起點的職業生涯規劃教育可以使學生在學風建設中貢獻自己的力量，對學風建設產生有利影響。

注釋

① 羅亞莉.關于大學生學習適應問題與對策研究——專業選擇不理想引起的學習適應困難及調節.經濟與社會發展，2005.4.3（4）.

② 翟堯.大學生職業生涯規劃教育對高校學風建設促進作用研究.時代報告，2011（9）.

③ 馬曉英.試析以生涯規劃為著力點構建學風建設的新機制.教育與職業，2011（21）.