應用電子技術專業“六學期、十段式”教學組織模式探索

摘 要 隨著我國高等職業教育的改革與發展，特別是校企合作、工學結合人才培養模式的實施，傳統一學年兩學期制教學組織模式已不能適應新的要求。本文根據筆者多年的專業教學改革與專業建設經驗，以湖北交通職業技術學院應用電子技術專業為例，對多學期、分段式教學組織模式進行設計，并對實踐學段教學要求及考核方式進行了重點闡述，以提高學生的實踐能力和綜合素質。

關鍵詞 多學期 分段式 教學組織模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Application of Electronic Technology Professional \"Six semester， 10-stage\" Teaching Organization Mode

Abstract With the reform and development of China's vocational education， especially school-enterprise cooperation， combining learning with the implementation of the training model， the traditional academic year of two semesters teaching organizational model can not meet the new requirements. According to the author many years of professional teaching reform and professional building experience， take application of electronic technology professional， Hubei Communications Technical College， for example， the design of multi-semester， segmented teaching organizational model， and practice and learn the teaching requirements and assessment methods are emphasized， in order to improve students' practical ability and overall quality.

Key words multi-semester； segmented； teaching organization mode

1 教學組織模式改革的背景及意義

2011年9月29日，教育部以教職成〔2011〕12號印發《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，文件精神指出：“積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性”。

目前我院電子信息類專業乃至更多專業教學組織模式基本上采用“2+1”形式，即三年中前兩年四個學期時間都在學校進行理論教學，第三年的兩個學期才去企業進行頂崗實習。這種模式自實施以來，根據各方面反饋情況看，存在一些問題。首先實習模式單一，實習內容簡單、枯燥，不利于學生將專業理論知識與企業實踐有機地結合起來；另一方面，學生實習時間完全按照各自學院的人才培養方案安排，與企業生產經營周期不協調，出現學校實習學生安排一頭熱的現象。學校一方因為大批學生待安排有足夠的動力，而企業因為非用人旺季而動力不足，需求不旺，導致校企合作渠道不暢，效果不理想。

鑒于校企合作、工學結合人才培養模式的需要，切實保證每位學生的實踐鍛煉時間和質量，真正做到“零距離”就業，就必須改革傳統的教學組織模式。因為教學組織模式是人才培養方案的具體實施，是達到人才培養目標的重要方式。采用多學期、分段式教學組織模式，實現教學過程、實踐過程與生產過程的有機融合，靈活調配學習與實習實訓時間段，以提高學生的實踐動手能力，培養出行業企業需要的高端技能型人才。

2 應用電子技術專業多學期、分段式教學組織模式設計

湖北交通職業技術學院應用電子技術專業教學組織模式探索設計中，以校企合作、工學結合為基礎，充分利用“校中廠”、“廠中校”、合作企業等校內外實習基地，并根據學生的認知規律及能力提升要求，將三學年六學期分為十個學段，第一、二學年各分為四個學段，第三學年分為兩個學段。

第一學段主要學習公共基礎知識、專業基礎知識，培養職業基本素養。

第二學段是認識實習階段，主要內容包括職業目標規劃、安全教育及企業參觀等。認識實習就是帶領學生到企業現場參觀，使學生感受真實的工作環境，培養學生對未來職業的興趣。帶領學生到電子市場實地考察，使學生對電子元器件、集成模塊等有深刻的印象。帶領學生到“校中廠”或合作企業參觀，初步了解企業的構架、運營模式等，從而使學生對電子產品整個生產流程有一定了解，培養學生對專業的感性認識。

第三學段主要學習專業基礎知識，培養職業基本技能。

第四學段為職業體驗階段，安排學生到合作企業或“校中廠”進行電子產品裝接工、電子產品工藝員等崗位實習。主要培養學生電子工藝手工焊接、初級裝調等基本技能，培養學生安全意識、質量意識、環保意識，熟悉生產管理、工藝管理，掌握簡單的電子元器件識別、測試，初級電子產品裝調等實踐能力。在這一學段，可將企業初級工部分崗位標準加以轉換，作為此階段的考核標準。

第五學段主要學習專業專項知識，培養職業專項技能。

第六學段為適應性崗位實習階段，安排學生到合作企業或“校中廠”實習，在電子產品制圖制板員、電子產品工藝員、電子產品裝調工等崗位上輪流上崗，培養SMT操作、焊接、裝配、調試、測試等多崗位的專業能力。在這一學段，可將企業中級工部分崗位標準加以轉換，作為此階段的考核標準。

第七學段主要學習專業綜合知識，培養職業綜合技能。

第八學段為生產性崗位實習階段，安排學生到合作企業或“校中廠”實習。在元器件采購與管理、電子產品參數測試與功能測試、電子產品故障診斷與維修、生產設備的操作與調試等崗位輪流上崗，綜合運用所學知識與技能，培養學生生產組織能力和質量管理能力。在這一學段，可將企業高級工的相關崗位標準加以轉換，作為此階段的考核標準。

第九學段主要學習專業拓展知識和職業拓展知識。

第十學段為就業性崗位實習階段，學生到合作企業或預就業企業頂崗實習。實習期間由企業指導老師和學院專業指導老師一起，共同對學生的畢業實習進行指導，同時指導學生完成畢業實習報告的撰寫與答辯等工作。在這一學段，可將企業技術員的相關崗位標準加以轉換，作為此階段的考核標準。

根據多學期、分段式教學改革思路，結合電子產品生產企業的運營情況，合理安排十個學段的學習內容及實踐時間，按照“學習→認知實習→學習→專業實習→學習→頂崗實習”工學交替的形式開展教學，使學生逐步具有職業崗位能力，最終能勝任崗位工作。

3 實施多學期、分段式教學組織模式應注意的問題

（1）多學期、分段式教學組織模式改革不是簡單地將學期重新劃分，而是涉及到教育思想、教育理念的重大變革，涉及到課程設置、教學內容和教學方法的重大變革，不可能一觸而就，必須循序漸進，讓師生逐步適應非一學年兩學期的定式。

（2）多學期、分段式教學組織模式的實施，必然給教學管理提出更高的要求，必須落實與之相配套的教學管理制度，充分發揮系部教學管理一線的作用，讓多學期、分段式教學組織模式改革作為職業教育教學改革的催化劑，充分體現“校企合作、工學結合”的職業教育特色，完成高等職業教育的高等教育和職業教育雙重功能，實現培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的主要任務。

4 結論

我院應用電子技術專業“六學期、十段式”教學組織模式改革，將傳統的一學年兩學期劃分為一學年多學期，將以前一次性頂崗實習分成多個實習階段，并且安排在不同的時間段進行，既考慮了學生的認知特點、專業辦學的要求，又考慮了企業的生產經營周期的需要。同時將企業的崗位標準轉化為實習過程的考核標準，將理論與實際有機地結合起來，目標明確，內容具體。隨著課程學習和崗位實踐的進行，學生能力從單一到綜合逐步提高，一定能實現專業培養目標。

參考文獻

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