淺談如何發揮高校資助工作的育人載體功能

摘 要 西部地區部分高校貧困生比例高達40%左右，如何發揮資助工作豐富的育人載體功能，引導獲獎受助學生成長日趨重要。本文以廣西醫科大學為例，就如何引導受助學生從“知恩于心”到“感恩于行”，增加其包括心理資本、人力資本在內的競爭力，更好地發揮高校資助工作的育人載體功能做了探討。

關鍵詞 資助育人 心理資本 人力資本

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

On How to Play the Carrier of Educating People of College Funded Work

Abstract Some colleges and universities， the western region up to 40% the proportion of poor students about how to play the funded work educating people carrier function to guide the winning recipients students grow increasingly important. Guangxi Medical University， on how to guide recipients students from \"Gratitude in mind\" to \"Thanksgiving on the activity\" to increase its competitiveness psychological capital， human capital， including better play the carrier of college funded work educating people functions.

Key words funded and educate people； psychological capital； human capital

我國1999年開始實行國家信用助學貸款政策，2002年實行的國家獎學金，2005年設立了國家、省政府助學金，社會捐資助學也增長較快。據全國學生資助管理中心統計，2011年全國學生資助資金總額近900億元，資助學生達7600萬人次。

西部一些高校貧困生比例高達40%左右，從貧困生群體的構成看，高校貧困生的主要來源一是欠發達地區的農村學生，二是城市中因父母下崗、家庭成員生病或其他的家庭變故等造成的貧困生。貧困生中來自農村的學生占60%以上。從大學生的個體發展角度來看，四項資本起到重要作用：一是物質資本，即經濟支撐（如學習設備、資料等）；二是社會資本（泛指社會人脈資源）；三是心理資本（個體在成長過程中的積極心理狀態）；四是人力資本（如知識、技能等）。在廣西，農村生源主要來自大石山區、少數民族地區、革命老區，不僅存在物質資本的匱乏，還有社會資本、心理資本的欠缺，更有人力資本的貧困。

1 貧困生教育工作中存在的主要問題

（1）貧困生分層模糊、具有局限性。當前大部分高校都是從單純的經濟概念出發，把貧困生等級劃分為一般貧困和特別貧困。然而，貧困生的經濟狀況有差異，其心理問題、能力也存在不同程度的差異。因此，分層分類是否清晰、科學、規范，不僅關系到“經濟扶貧”的表層問題，更深層的問題是貧困生心理、能力的教育扶貧的層次性和針對性。長期從事學生資助工作的人還發現，單從經濟層面劃分也存在“水分”：在開具貧困生二級證明時，一些地方單位根本沒有審查事實，學生通過開“假證明”來騙取補助和助學金，不良的消費習慣和誠信問題在學生中也產生惡劣影響。

（2）部分受助學生存在“自尊又自卑”的矛盾心理。由于造成學生家庭經濟困難的原因各異，影響他們性格形成和心理發展的因素也各不相同，所以家庭經濟困難學生的心態復雜多樣。在家庭經濟困難學生這一群體中，存在心理障礙的學生比例相對高一些。一般而言，他們的自尊心較強，希望通過自己的努力獲得他人認同。同時，他們對外界的反應也相對敏感、多疑，部分同學甚至不愿意宿舍的人知道自己上學“受助”或“貸款”入學，寧愿外出兼職打工，也不愿參加學校專門設立的“勤工助學崗”，認為丟人。而因為這種敏感心理造成的家庭經濟困難學生與同學的矛盾演變成悲劇也是時有發生，令人扼腕。

（3）“無償資助”降低了學生的責任感。現行資助政策體系中的特困生減免學費、學生補助、臨時困難補助，以及絕大部分獎學金、助學金等都屬于“無償資助”，即出資者將資金無償贈予大學生的資助。這使得部分家庭經濟困難學生不愿積極主動尋找解決困難的辦法，只是消極地等待國家、學校和周圍人的幫助，在得到幫助以后，不但沒有感恩之心，還認為是理所應當的，缺乏責任感。

（4）非助學生存在“羨慕嫉妒恨”的復雜情緒。隨著社會對家庭經濟困難學生的關注度提升，越來越多的專門針對家庭經濟困難學生的獎助學金在高校設立。據了解，很多高校超過一半的獎助學金是針對家庭經濟困難學生。而在一般獎學金評定時也傾向于貧困生，這樣容易引起其他學生的反感，使貧困生處于不利的成長環境中，也不利于構建和諧校園。

2 發揮資助育人載體功能的幾條有效途徑和初步探索

（1）經濟、心理、能力，多角度科學分層。針對不同年級、不同專業、不同生源地的學生予以不同的關注，在經濟層面上劃分特困、一般貧困，要求班級同學監督，分層盡可能準確，讓資助落到實處；在心理層面上，輔導員、班主任、資助專職工作人員要與心理工作人員相配合，留意貧困生的心理狀態，特困生不一定存在特別心理問題，一般貧困也不一定沒有心理障礙；在能力層面上，要觀察學生的興趣、能力基礎，做到不貼標簽，但心里要有一本帳，“一視同仁，分類而教”。

（2）注重心理脫貧，提升心理資本。家庭經濟困難學生在高中階段雖然貧困但成績好，且經濟水平相近的同學較多，心理上還可以找到平衡感，上了大學之后這個優勢就不存在了，容易遭遇挫折。對于部分貧困生而言，他們在心理上所承受的負擔，在一定程度上比經濟上的還大。因此，“心理脫貧”與“經濟脫貧”應并重。做好貧困生的心理教育工作，也是幫困工作的主要內容。學校資助老師，特別是輔導員要多主動了解、關心他們， 要潛移默化地幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，及時幫助他們解決一些心理上的困惑。

（3）加強實踐教育，提升人力資本。實踐教育法是思想政治教育的一種主要方法，指教育者有目的有計劃地組織引導受教育者參加各種形式的社會實踐活動，調動和利用社會力量，在實踐中訓練、培養受教育者的優良品德和行為習慣的方法。對貧困生進行實踐教育能夠培養他們的勞動觀念、生活技能，增強其社會責任感，磨煉其堅強的意志，樹立逆境成才的信念。

（4）鼓勵學生參與“有償”社會捐助項目。一些資助項目的策劃者逐漸意識到貧困生需要的不僅是物質捐贈，更需要精神幫扶。因此，他們在捐贈項目的設計上開始體現“有償資助”的理念，要求受助學生必須參加由捐助方指定的社會實踐活動。這些活動對于提高貧困生的思想素質和綜合技能都有一定幫助。

（5）改革勤工助學制度。自強自立與勤工助學相結合。當前高校的勤工助學崗位設置多從減輕貧困生的經濟壓力考慮，往往忽略對其能力的培養。高校可根據工作的性質、難易度及工資的高低劃分成不同塊，設立不同門檻，以推動貧困生不斷學習，提高自身的綜合能力，激勵貧困生注重能力的鍛煉和素質的提高。

（6）注重活動的勵志性。以廣西醫科大學為例，在資助育人活動的主題設計、時機選擇、形式策劃、運作模式上，始終注重學生的有效參與及對學生的有效覆蓋，充分發揮資助育人的功能。如發起“愛國心、感恩行”獲獎受助學生感恩教育系列活動，引導學生積極投身公益；有儀式教育（重溫醫學生誓詞、朗誦感恩詩、朗讀感恩摯言）、勵志論壇、“自強之星”和“奮進之星”評比等。

3 做好高校資助育人工作的幾點思考

（1）幫助貧困學生群體提升心理資本、人力資本更為迫切。國家資助政策的不斷完善，一定程度上緩解了家庭經濟困難學生在物質資本上的緊張，使其相對安心、用心、放心地開展學習，也提升了“寒門學子”的入學率。然而，其他資本是單一物質性扶助手段所無法實現的，幫助貧困學生群體提升心理資本、人力資本顯得尤為重要。各高校貧困學生數目巨大，需要政府、高校、學生、企業、社會等各個角色的積極參與、共同努力。做好貧困生的教育工作，不僅對于學生自身，對于構建和諧校園、和諧社會都具有深遠的意義。

（2）高校資助工作是一個豐富的育人載體。“資育并進”具有可行性，也有其必要性，可融入誠信教育、勵志教育、感恩教育、責任教育、愛的教育。高校應以生為本，注重服務的教育管理理念，以資助為基礎，以育人為導向，幫助家庭經濟困難學生解決思想問題、心理問題、發展問題，提升其人力資本，使資助真正擔負起實現教育公平的重要功能，成為教育效益最大化的育人載體。

參考文獻

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