高職院校計算機組裝與維護教學中“混合式學習”的應用研究

摘 要 計算機組裝與維護是一門理論與實踐結合非常緊密的綜合性課程，隨著社會的發展，教學內容也要隨之不斷更新，這就要求教師運用新的教學模式適應課程內容的變化。混合式學習要根據教學目標、內容、學習者特征以及課程特點，選擇和組合各種教學要素，將不同的教學活動合理地結合起來，以達到教學過程的最優化，獲得更好的教學效果。

關鍵詞 混合式學習 教學設計 虛擬技術 計算機組裝與維護

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of \"Blended Learning\" in the Computer Assembly and Maintenance Course of Vocational Institutions

Abstract \"Computer assembly and maintenance\" is a combination of theory and practice very closely integrated curriculum，with the development of society，the teaching contents need to be constantly updated，which requires teachers to use the new teaching mode to adapt the changes of curriculum content.Blended learning according to the teaching objectives，contents， characteristics of learners as well as the characteristics of the course，the selection and combination of various teaching factors，different teaching activities combine various teaching factors，in order to achieve the optimization of teaching process，to obtain better teaching effect.

Key words blended learning； instructional design； virtual technology； Computer Assembly and Maintenance

0 引言

隨著世界經濟全球化和科學的迅速發展，計算機作為必不可少的的工具已經廣泛應用于社會生產的各個方面。根據權威部門的市場調研表明，無論從事硬件維護還是軟件開發，計算機組裝與維護技術占有重要的地位。

“Blended learning”是“混合式學習”的英文翻譯，從2001年提出這個思想到現在，通過實踐證明，教學中單純地以教師為中心或以學生為中心不能取得理想的教學效果。①把混合式學習的理念、方法應用于高職院校計算機組裝與維護課程，遵循該課程特有的規律，在實踐中探索出科學合理的“混合式學習”的教學設計方案，改變課堂教學效果，使學生能夠積極地參與到學習中，從而提高教學質量。而“混合式學習”的優勢并不在于其理論的提升，而在于精心的教學設計和實施過程，因而“混合式學習”的設計與應用也就成為重點與關鍵。

1 課程教學中存在的問題及解決途徑

從近幾年的教學現狀來看，主要存在以下幾點問題：（1）教材內容滯后于社會發展，實驗室硬件設備落后；（2）傳統教學方式與實踐教學之間的矛盾；（3）師生比逐漸變大，教師難以滿足所有學生學習的需求；②（4）理論與實踐課時安排不合理；（5）考核方式不能考查學生真實能力。

通過對學生的基本情況進行問卷調查，發現大部分同學認為這是一門很實用的技能課程。但學生對計算機硬件和維護方面的知識了解不多，對課程教學內容的需求比較高，對以前的教學方式感到厭倦，希望教師運用新的教學方式。同時，學生的學習習慣、合作意識和認知水平都一般，需要進一步完善。

針對以上存在的問題，教師在“混合式學習”的教學過程中要成為學生建構意義的幫助者，并注意發揮幾個主導作用：一是要激發學習興趣；二是要設計適當的教學環境，提供理論與實踐的聯系的橋梁；三是教師要組織合作過程，開展學生間的討論與交流，并對合作過程進行引導，使之朝有利于過程優化的方向發展。具體采用以下幾點措施：

（1）教學采用集體教學、小組合作和自學相結合的形式。計算機技術發展的特點決定本專業的學生必須具備很強的自學能力，要求其在工作中探索使用計算機軟、硬件新技術。在學習中，每人都有自己特定的任務，完成共同目標的過程中相互交換成果和意見，通過交流互助，不但鍛煉了合作能力，還完成了學習任務，并解決了由于師資不足造成的不能及時解答疑惑的問題。但這種教學方法要保證更多的實踐課時，所以建議實驗室在課外時間也對學生開放。

（2）針對不同任務，混合不同種類的學習活動。在混合式教學中，可以采用不同形式學習活動。如：研討會、教師面授、比賽、通過網絡查資料自學、討論交流、模擬考試、反思總結、咨詢、寫學習筆記和心得、實際操作和小組合作等方式，最終達到預定的教學目標。

（3）課堂教學、在線學習和企業實踐相結合。課堂教學環境包括教室和機房，主要以面對面的知識講授為主要教學方法，這樣利于師生間的交流，幫助教師對教學進度和學生知識掌握程度的把握。在線學習包括網絡虛擬學習環境、網上課堂、論壇討論等。企業真實的實踐環境是檢驗學生學習效果和教師教學效果最好的場所，給學生提供一個實踐的平臺。以上三種教學環境的結合，可以發揮各自的優勢，做到優勢互補，在這種環境中，可以最大程度發揮學生的學習潛力。

（4）運用多元的考核和評價方法。在混合式學習中運用由學習過程評價、活動組織評價和課程考核三部分組成的評價方式。評價只是一種督促學生更好學習的手段，讓學生感受到成功帶來的成就感。

2 虛擬技術的應用

由于計算機組裝與維護課程的特點，在教學過程中，需要涉及到計算機參數設置等操作。這些操作過程可能會改變系統參數，甚至破壞系統而使計算機無法正常工作，從而影響教學過程的實施。利用虛擬機技術，可以很好地避免由于改變系統參數而影響教學的現象發生。

鑒于Virtual PC虛擬機軟件占用系統資源比較小，操作應用簡單等特點，在計算機組裝與維護課程的教學中使用目前市場上流行的虛擬系統Virtual PC，軟件界面良好，操作簡單。③軟件提供了多媒體演示環境和真實的模擬環境，豐富了教師的教學環境，為教學提供真實的實驗環境，在完成實驗的同時，降低了對計算機軟硬件的人為損壞，也減少了實驗材料的消耗和實驗室的維護時間。既解決了實驗條件不足的問題，又增加實驗的可操作性，在不添加實驗設備的條件下，為學生提供多種實踐機會，加強了對學生動手能力的訓練，使教學效果得到顯著的提高。

3 “混合式學習”教學實例實施及注意事項

3.1 情境導入

教師首先介紹“模擬購機”的教學任務：我們班是一家計算機公司，現有一位客戶需要配置一臺家用電腦，要求具有文字處理、上網、數據庫管理、3D圖形處理和游戲等功能，價位大概在4000至5000元之間。

3.2 任務準備

教師首先對學生介紹任務的組織安排，幫助學生了解任務過程，明確任務目的，此階段以教師講解為主。任務包含7個子任務，分別是CPU的選購、主板的選購、內存條的選購、硬盤的選購、顯卡的選購、機箱電源的選購和外設的選購。教師根據任務要求把全班分成若干個小組，每組按7個子任務的相應的知識點進行自主學習和小組合作學習，然后各小組將任務內容做成課件，互相交流、完善任務細節。

3.3 任務實施

（1）在任務準備中，學生已展開小組討論，上網搜索相關資料，并制定計算機配置單的實施方案。再由教師檢查，主要檢查所挑選部件的性能參數，針對學生的不足之處提出建議，學生再對配置單做出修改。（2）每組學生在網上開始模擬攢機，完成模擬購機單。（3）攢機活動完成后各小組將完成的配置單上傳到虛擬學習環境中進行展示，然后各小組派代表進行匯報，學生要說出配置的原因，然后集體討論與交流，最后由教師點評。（4）最后，學生針對在活動中出現問題的地方，進行反思、總結。

3.4 任務評價

活動結束后，要對此次活動進行雙方評價，即學生的自我評價，這要從參與教學活動的積極度，自主學習程度，對資料的收集、加工、整理能力，與同學交流合作能力，實踐操作能力和反思總結等方面進行；教師對學生評價，要從收集處理信息能力，參與活動積極度，在小組學習中的貢獻，自主學習態度，組織能力和應變能力等方面進行。

“混合式學習”在計算機組裝與維護課程的實施過程中，應教會學生理論與實踐緊密結合，把課程內外的感性知識和理性知識結合起來，并注意以下幾點。

（1）根據實際需要確定學習方式。選擇在線學習還是面對面學習方式是根據學習內容的要求來確定的，如容易記憶的理論性知識，可以讓學生通過上網自主學習來進行，這樣可盡量減少課堂面對面學習的時間，而情感方面或技術層面，且要求較高的內容就要采用面對面的教學，這樣便于學生掌握。

（2）學生主體怎么與教師主導相結合。教師在課堂上除了要教授課程要求的基本概念和一些常用操作外，還要講明白“問題是什么”，“問題產生的原因是什么”，“解決問題的途徑有哪些”，更要使學生善于發現問題，并會分析問題和解決問題。

（3）理論知識夠用就行。這里所說的夠用是指理論知識與實踐內容相聯系。那么實踐過程何時需要理論知識的支撐，有兩種情況，第一種是學生迫切需要理解實踐過程。第二種是當實踐過程由確定狀態變為不確定狀態的場合，也就是當學生在實踐過程中遇到具體問題時，學生通過模仿自學所掌握的技能已無法完成目前所要完成的任務，這時需要學生能夠深刻理解和全面了解實踐過程的基本原理。

4 總結

本文以計算機組裝與維護課程為例，從教學設計過程模式和應用模式，探討了如何從前期分析、學習組織過程和學習評價等幾個方面進行“混合式學習”的教學設計。從實例研究中，通過觀察、學生問卷調查和座談，驗證了“混合式學習”在計算機組裝與維護教學設計中的有效性。研究證明，“混合式學習”的重點不在于混合哪些內容，而在于如何混合，其目的在于如何達到最優的學習效果和經濟效益，在混合式學習教學模式指導下，提高了教學效率，培養了學生的綜合能力，使學生得到全面發展。

注釋

① 黃麗莉.混合式學習在信息技術課程中的應用研究與實踐[D].揚州大學課程與教學論，2008：9.

② 戴紅紅.淺談高職計算機教育教學改革的探索與嘗試[J].科教導刊，2011.2.

③ 候貞霞，宋斌豐.虛擬技術在計算機教學中的應用[J].科教導刊，2012.6.