公開課爭議背后的實質(zhì)

摘 要 公開課作為我國教育界的一個普遍現(xiàn)象受到廣泛關(guān)注。關(guān)于公開課的爭議一直存在，人們對其貶褒不一，透過對于公開課的種種爭議，我們應(yīng)挖掘其背后的本質(zhì)，給公開課一個正確、合理的定位，為公開課的健康發(fā)展尋找出路。

關(guān)鍵詞 公開課 爭議 共識 實質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Real Story behind the Open Classes Dispute

Abstract Open class as a universal phenomenon in China's education sector received extensive attention. There has been controversy about the open class， its derogatory praise different controversies through the open class， we should be mining the underlying essence of the right to the open class， a reasonable position， looking for the way out for healthy development of the open class.

Key words open class； dispute； consensus； substance

公開課目前在我國研究較多，國內(nèi)專家學(xué)者一直對其貶褒不一。它從一開始就飽受爭議，尤其是這幾年新課程改革中，伴隨著對公開課的高度關(guān)注對它的批判、非議也一直不斷。作假、作秀、表演等負面影響一直纏繞著公開課，甚至出現(xiàn)是否該取消公開課的爭論。

從某種意義上說，公開課是教師“精神的盛宴”。它作為評價和提高教師教學(xué)能力的一個平臺， 在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)都是無法替代的。所以，在當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的時代背景下，我們應(yīng)冷靜審視公開課爭議的現(xiàn)象，有必要在對公開課進行正確定位、規(guī)范的基礎(chǔ)上，探尋公開課爭議背后的實質(zhì)，使公開課回歸教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。

1 關(guān)于公開課的爭議

1.1 關(guān)于公開課的共識

相對于前幾年公開課的研究，近幾年關(guān)于公開課的研究已經(jīng)趨于理性化，不再是簡單的是非選擇題：繼續(xù)公開課還是取消公開課，而是在肯定公開課的作用和意義的基礎(chǔ)上，希望對其進一步改革、完善。關(guān)于公開課的研究雖然沒有達到全部的統(tǒng)一，但目前至少在以下幾方面已經(jīng)形成共識。

1.1.1 公開課的類型

根據(jù)不同的分類標準可以劃分為不同的類型，總結(jié)了常見的幾種劃分標準，大家普遍認同的公開課類型主要有以下幾種：（1）示范型公開課。一般也會被稱為指導(dǎo)課、觀摩課。這類公開課通常由教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師或特級教師承擔(dān)，目的主要是為了給其他教師，尤其是新上崗教師做教學(xué)示范，希望借助示范教學(xué)，能有效地推廣成功教學(xué)經(jīng)驗，提高教師隊伍的整體教學(xué)水平。（2）研究型公開課。這類課一般是為了倡導(dǎo)某種教學(xué)理念基于解決某個問題而上的公開課，關(guān)注點是教者是否針對真實問題，開展研究課活動。（3）競賽型公開課。這是最常見的一種公開課類型，也是目前被強烈批判的公開課之一。這類公開課競爭性強，優(yōu)勝者往往能獲得一定的物質(zhì)或精神獎勵，能在教師隊伍中樹立起良好的教學(xué)形象，因而很受重視。

1.1.2 公開課的功能

公開課現(xiàn)在被賦予了越來越多的功能，示范交流、教學(xué)指導(dǎo)、評比考核等等，但目前普遍認同的關(guān)于公開課最基本的兩個功能即是教學(xué)和教研。教學(xué)功能是指公開課是一項教學(xué)活動，施教者必須完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)定的教學(xué)目標；教研功能是指公開課作為一項教學(xué)研究活動，通過聽課、說課、評課活動以提高教師的教學(xué)和教研水平。

1.2 關(guān)于公開課的爭議

對公開課若干爭議以及相關(guān)對策進行整理分析， 有助于進一步深化對公開課的研究。通過查閱1994 年以來中國知網(wǎng)期刊網(wǎng)上關(guān)于公開課的文章，發(fā)現(xiàn)關(guān)于公開課的爭議主要在以下兩方面：

1.2.1 公開課的定義

對公開課的定義的不同認識，也許是導(dǎo)致對公開課本質(zhì)認識的分歧的一個重要原因。總結(jié)關(guān)于公開課的定義的爭議，主要可以分為兩種觀點：一種是把公開課定位在“公開”上，從公開的目的來談公開課，認為“公開課就是對他人公開的課”；另一種是把公開課定位在“課”上，認為“公開”只是形式，“課”才是公開課的落腳點，對授課教師和受課學(xué)生來說，公開課只是多了一些特殊的聽課人而已，就其本質(zhì)來說仍然是“課”，應(yīng)該具有“課”的基本特征：適應(yīng)學(xué)生。

1.2.2 公開課的價值

這是一直以來公開課最飽受爭議的一點，肯定者對其大加贊賞，否定者對其激烈批判。

持肯定態(tài)度者對公開課的價值認可主要包括以下幾個方面：（1）為教學(xué)研究和評論提供載體。公開課是教學(xué)理論的一個活的案例和標本，它本身就是一種情境性的教學(xué)理論，教學(xué)理論通過公開課得以體現(xiàn)。（2）促進教師專業(yè)發(fā)展。認為公開課對執(zhí)教者和聽課者來說都具有重要的意義。尤其是對新手教師來說，公開課的磨煉有助于他們迅速地成長。（3）有利于學(xué)生的成長。公開課為學(xué)生營造了一個最為美好的學(xué)習(xí)場景，讓他們體驗到渴望成功、渴望展示自我，從而獲得自信和成功感。

而持否定態(tài)度者對公開課的批判主要包括以下幾個方面：（1）公開課“作秀”。這也是當(dāng)前公開課受到質(zhì)疑的一個重要原因。許多學(xué)者認為公開課不是在上課，而是在表演。為了追求課堂的完美，更好地展示自己的“才藝”，執(zhí)教教師過多預(yù)設(shè)，甚至精心設(shè)計學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生淪為公開課的工具。（2）公開課“失真”。公開課由于過度“包裝”，教師“包裝”、學(xué)生“包裝”、教學(xué)“包裝”，嚴重偏離課堂教學(xué)的真實性，“完美”的背后掩藏了日常教學(xué)中的諸多問題，不僅不利于聽課者借鑒學(xué)習(xí)，也背離了公開課原本的宗旨。（3）公開課具有功利性。當(dāng)前的公開課被學(xué)校和社會賦予太多功利色彩，評職、評優(yōu)、晉升等都與公開課掛鉤，導(dǎo)致公開課成了追名逐利的跳板。

2 公開課爭議的實質(zhì)

當(dāng)前關(guān)于公開課的爭議實質(zhì)是對教學(xué)價值的認識問題：為誰上課、上什么課、如何上課、什么樣的課是一堂好課。“教育活動不可能避免價值問題，這是我們對教育研究中價值與事實關(guān)系判斷的一個假設(shè)。從歷史來看，每當(dāng)社會發(fā)生重大轉(zhuǎn)型時，人們對教育的批判，往往是從價值批判開始的，從重新認識教育的價值和目的開始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點，再對現(xiàn)實的教育活動作出更具體的評析，提出新的原則、方案乃至方式方法。”公開課它作為課堂教學(xué)活動的一種形式，在公開課教學(xué)中不可避免地體現(xiàn)一定的教學(xué)價值觀。那么，當(dāng)前爭議的實質(zhì)即是對公開課的教學(xué)價值認識有誤，對其沒有一個合理、正確的定位。

2.1 為誰上課

這實際上是教學(xué)活動中的教學(xué)目的問題，也是教學(xué)論的一個基本問題。教學(xué)首先是有人參與的活動，而人總是作為目的本身而存在的，教學(xué)的目的自然是落到人的身上。從宏觀來說，教學(xué)目的就是指教學(xué)究竟要培養(yǎng)什么樣的人。因此，教育教學(xué)究其本質(zhì)應(yīng)該是“人”學(xué)，應(yīng)該關(guān)注的是人，關(guān)注人的生命發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的根本目的即是為了學(xué)生的發(fā)展。上課，也是為了學(xué)生所上。

公開課首先是“課”，它是課堂教學(xué)的基本組織形式，所以教學(xué)目的就是公開課的教學(xué)目的，教學(xué)目的要在公開課中加以體現(xiàn)，公開課要圍繞著教學(xué)目的展開，不能偏離。公開課的目的就是要為學(xué)生而開，為學(xué)生而上，以學(xué)生的需求和發(fā)展為根本目的，而不能偏離到聽課者或教師身上。

2.2 上什么課

這實際上是教學(xué)內(nèi)容問題。通常，不管是整個課堂教學(xué)、還是一個模塊、一個單元、一節(jié)課，我們遇到的第一個問題，也是最重要的問題，就是“教（學(xué)）什么”。教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素之一，在教學(xué)過程中扮演著重要的“角色”，教學(xué)目的實現(xiàn)，師生關(guān)系的性質(zhì)、教學(xué)方式的選取和教學(xué)評價的進行，都受教學(xué)內(nèi)容控制或影響。

時下的公開課都是精心準備，細心雕琢。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心選擇，打亂了原有的課堂進程和安排。內(nèi)容上片面追求廣博，忽視了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)過程，還有為了追求學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而使教學(xué)內(nèi)容成為大雜燴，追求表面的熱鬧，忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)應(yīng)成為教學(xué)改革的核心。教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有完整性，學(xué)科本身是學(xué)科教學(xué)關(guān)注的軸心，不能只以學(xué)科知識的獲得為主要目的，而要重視學(xué)生其他方面的發(fā)展，關(guān)照學(xué)生的整體的生命世界。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)生命價值，學(xué)生的需要問題在內(nèi)容的編寫中要充分體現(xiàn)出來。

2.3 如何上課

教學(xué)中的主體即教師和學(xué)生，作為教學(xué)過程中兩個最主要的基本要素，師生之間的內(nèi)在關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)過程中的難點和關(guān)鍵。教學(xué)活動能否順利展開，完全取決于建立何種師生關(guān)系。

關(guān)于師生關(guān)系，當(dāng)前有許多種不同的觀點，新世紀以來尤其新課改背景下，師生關(guān)系研究多是針對師生的交往及新型師生關(guān)系建構(gòu)問題進行探討，呈現(xiàn)出動態(tài)的特點。師生關(guān)系中，主張建立一種動態(tài)、生成性的師生關(guān)系。在一種交往的教學(xué)觀下，強調(diào)教學(xué)的生命性，整體性，相應(yīng)的師生關(guān)系也更加注重師生的生命價值，師生之間是一種我與你的對話關(guān)系。

公開教學(xué)在教學(xué)過程中要取得公開課應(yīng)有的效果，以及促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生各方面發(fā)展的目的，更要建立一個和諧、民主的師生關(guān)系，以師生間的互動、溝通為主要目的，教學(xué)由教學(xué)主體來主導(dǎo)，而不是其他外來的聽課者。

2.4 什么樣的課是一堂好課

評價，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。一般認為，教學(xué)評價是人們對教學(xué)活動做出價值判斷的活動，它直接受制于教學(xué)價值觀的控制和影響，有什么樣的教學(xué)價值觀就必然出現(xiàn)什么樣的教學(xué)評價。教學(xué)價值觀是多元的、復(fù)雜和變化的，因此，教學(xué)評價也是多元、復(fù)雜和變化的，沒有一成不變的教學(xué)評價模式或觀念。

什么樣的課是一堂好課？葉瀾教授提出了一堂好課要達到“五實”的基本要求：有意義的課，即扎實的課；有效率的課， 即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。公開課作為一堂“課”，要真正取得公開課應(yīng)有的效果，最基本的要求即要達到以上五個關(guān)于好課的標準。

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