中職生物生態(tài)課堂資源的開發(fā)和利用

摘 要 生態(tài)課堂的一個(gè)顯著特征就是開發(fā)與使用課堂資源。一方面要開發(fā)課堂資源與學(xué)生智力資源，形成再生資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使課程資源的開發(fā)使用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環(huán)。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生態(tài)課堂相適應(yīng)的的和諧空間環(huán)境，如課堂的民主與平等、理解與尊重。信任與關(guān)愛等都是促進(jìn)新的資源生成的溫床。三是重視在合作，競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同進(jìn)化，使學(xué)生之間在互助，互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中促進(jìn)信息的流動(dòng)，形成資源再生的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 中職生物 生態(tài)課堂 課堂資源 開發(fā) 利用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Development and Utilization of Vocational Biological and Ecological Classroom Resources

Abstract A notable feature of ecological classroom is the development and use of teaching resources. On one hand， development of classroom resources and students' intelligence resource， form of renewable resources， giving play to students' subjective initiative， learning guidance， curriculum resources development use， become the renewable resources， form the benign loop of resource use. Second， is to create and ecological classroom which is adapted to the harmonious environment， such as classroom democracy and equality， understanding and respect. Trust and love， is to promote the new resource to generate the hotbed. Third， is to pay attention to in cooperative， competitive coevolution， make students in cooperation， interaction and competition in the process of promoting the flow of information， form resource regeneration power.

Key words vocational biology； ecological classroom； classroom resources； development； utilization

現(xiàn)代教育的理念認(rèn)為課堂教學(xué)資源開發(fā)和使用應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，盡管能夠支持課堂教學(xué)的資源是多樣化的、無(wú)限的，但在短短的一節(jié)課中教師可以真正使用的教學(xué)資源卻又是相對(duì)有限的，因此，教師精心挑選出那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課堂教學(xué)資源，高效使用教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用就顯得特別重要；第二，課堂教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該符合課堂教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；第三，課堂教學(xué)資源的開發(fā)和使用必須是科學(xué)的。課堂教學(xué)資源中涉及客觀知識(shí)應(yīng)該確保它的真實(shí)性和可靠性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材與權(quán)威的精神；第四，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈唬哉n堂教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該考慮如何能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生有興趣去學(xué)。

1 顯性資源的開發(fā)與使用

課堂教學(xué)的正常開展，離不開各種資源的支持。“巧婦難為無(wú)米之炊”，教師充分利用可獲得的課堂教學(xué)資源之前提是充分開發(fā)可利用之資源。現(xiàn)在不少教師眼中的資源多局限于教材，教學(xué)設(shè)備這些學(xué)校所提供的資源，但生態(tài)課堂的教學(xué)資源不僅這些，所以一定要培養(yǎng)教師自行開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)資源開發(fā)的重要性。只有教師自覺地用“資源”眼光去看待支持課堂教學(xué)的各種資源時(shí)，才可能自覺、有意識(shí)地去合理使用課堂教學(xué)資源，進(jìn)而避免資源的浪費(fèi)。在某縣初中生物研討會(huì)推出的一堂公開課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下正忙著做實(shí)驗(yàn)——研磨蔬菜葉，探究葉片是否含有水分；擠壓桔瓣，探究果實(shí)是否含有水分；烘烤水稻種子，探究曬干的種子中是否還含有水分。除了第三個(gè)問(wèn)題有探究的必要之外，如常識(shí)性的問(wèn)題還用得著去探究嗎？這是課堂教學(xué)資源沒有得到正確使用的一種表現(xiàn)。

1.1 文本資源的開發(fā)與使用

教材是一種重要的課堂教學(xué)資源，是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、教師的嘔心瀝血之作，縱是如此，它也仍是不完美的，沒有理由成為教師與學(xué)生不容置疑的“圣經(jīng)”。但現(xiàn)在仍有教師把教科書當(dāng)作唯一課堂教學(xué)資源，完全按照教材的編排與內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不敢或是沒有能力對(duì)教材進(jìn)行靈活處理與必要的“深加工”，更不要說(shuō)突破教材束縛，積極主動(dòng)地開發(fā)更有價(jià)值的教學(xué)資源。教師需要充分開發(fā)和使用教材資源，課堂教學(xué)必須尊重教材，充分開發(fā)和使用教材的資源，教師首先要深入研究教材，熟悉、掌握文本中的重難點(diǎn)、知識(shí)的生成點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)等一些關(guān)鍵處。在此基礎(chǔ)之上，再加上自己的教學(xué)智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、重組、挖掘、整合，創(chuàng)造性地使用教材，形成富有教師個(gè)性特色的文本資源。再是要充分挖掘文本的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生就教材的某些內(nèi)容進(jìn)行延伸，再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的源泉。因?yàn)榈赜蚝蛯W(xué)情的不同，加上文本教材本身的局限，教師使用時(shí)要根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)情況進(jìn)行必要的調(diào)整，如對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整、順序的調(diào)整、難度的調(diào)整等等。對(duì)教材的調(diào)整要注意回歸生活，貼近學(xué)情，要盡量做到陌生的材料熟悉化、陳舊的材料時(shí)代化，讓教學(xué)資源貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活背景來(lái)參與學(xué)習(xí)，讓他們產(chǎn)生一種親切感和需要感。

1.2 人力教學(xué)資源的開發(fā)與使用

課堂教學(xué)的實(shí)施主體——教師，對(duì)課程的理解和把握的程度對(duì)于教學(xué)效果達(dá)到程度有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)資源的開發(fā)與使用中，教師同樣起著決定性作用：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、發(fā)現(xiàn)者，是課堂教學(xué)資源與課堂以外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、挑選者、使用者。同時(shí)，教師的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、氣質(zhì)、個(gè)性等都是重要的，具有創(chuàng)造性的教學(xué)資源，理應(yīng)得到充分的開發(fā)與使用。教師良好的氣質(zhì)是一種極富感染力的語(yǔ)言。教師的舉手投足都會(huì)體現(xiàn)出自身的文化素養(yǎng)。教師的寬闊的胸懷，淵博的學(xué)識(shí)，真誠(chéng)的態(tài)度，這些本身就是一種強(qiáng)大的人格力量，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在浸染著學(xué)生的心靈。教師的精神狀態(tài)對(duì)于教學(xué)效果也有著相當(dāng)大的影響。教師踏進(jìn)課堂的那一刻，就應(yīng)該忘卻所有與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的煩心事。教師應(yīng)飽滿精神，把握學(xué)生情緒，調(diào)控課堂氣氛，吸引學(xué)生注意。

教師的服飾也是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)資源，它可以直接和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，得體的衣著，不僅顯示著一個(gè)教師的良好修養(yǎng)，在時(shí)裝改革方興未艾的社會(huì)，能給學(xué)生以榜樣的作用。體態(tài)語(yǔ)言，如手勢(shì)，一個(gè)準(zhǔn)確的手勢(shì)，既可以節(jié)省很多不必要的講述，又能準(zhǔn)確地表達(dá)教師所思所想，容易加深學(xué)生印象。如在教師正在進(jìn)行教學(xué)，忽有一學(xué)生扭頭看窗外，如若教師停下講課去批評(píng)這個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響當(dāng)時(shí)和諧的課堂氣氛，如果輕步到其課桌前，用手指輕點(diǎn)課本，學(xué)生一定會(huì)幡然醒悟。這樣，既提醒了學(xué)生，又保持了課堂教學(xué)的連貫性。這些都是空洞的說(shuō)教所無(wú)法企及的。

因此，教師不僅要增強(qiáng)開發(fā)與使用其它課堂教學(xué)資源的意識(shí)，尤其要注重自身資源的的開發(fā)與使用，提升開發(fā)與使用自身教學(xué)資源的能力，促進(jìn)各種教學(xué)資源的溝通與整合。在繼承和發(fā)展人類科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育的理論、方法和手段，造就層次較高的千百萬(wàn)服務(wù)于現(xiàn)代科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型靈魂工程師，使生命載體形式的教育資源永葆旺盛的生機(jī)和不竭的源泉。

學(xué)生的背景、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等都是難得的教學(xué)資源，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)與使用自身這些寶貴的資源，而且教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能地廣泛使用，這樣利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境之中，對(duì)于教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生課堂上的非言語(yǔ)信息，如動(dòng)作、眼神、表情也是教師調(diào)整教學(xué)的一種重要的可用資源。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺、自發(fā)地使用可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)服務(wù)；科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們接收到的外界信息的 70%～80%來(lái)自視覺信息。從某種意義上來(lái)說(shuō)，師生溝通中的非言語(yǔ)交流或許比言語(yǔ)交流更為重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，調(diào)整自己的溝通內(nèi)容和方式，以取得較為理想的效果。

1.3 實(shí)驗(yàn)室的充分開發(fā)與使用

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是研究生物學(xué)的重要方法和手段，也是提高生物教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是重要的教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的教學(xué)資源。現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)基本上還是學(xué)生按照教科書的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟而進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。生物生態(tài)課堂認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是學(xué)生以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槌霭l(fā)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有的各種設(shè)置、儀器的基礎(chǔ)上，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)室盡可能向?qū)W生開放，讓學(xué)生熟悉并接觸實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，以便在做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)選擇合適的儀器和設(shè)備進(jìn)行科學(xué)探究。

要保證每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中。如果實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備等條件有限，可以考慮各小組的探究不同的課題，或是將實(shí)驗(yàn)延伸到課堂之外。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活中可以用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的器具、材料等，以豐富實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源不僅僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備、儀器、實(shí)驗(yàn)材料等，學(xué)生身邊的物品和器具同樣也可以作為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源。例如可以使用廢棄的飲料瓶做實(shí)驗(yàn)容器。用日常器具做實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)便、直觀。用日常器具進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，更有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.4 其它顯性課堂教學(xué)資源的開發(fā)與使用

課堂教學(xué)資源觀也要與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異為教師對(duì)于課堂教學(xué)資源的開發(fā)與使用提供了更為廣闊的空間與可能，如互聯(lián)網(wǎng)的使用，互聯(lián)網(wǎng)可以加強(qiáng)教與學(xué)的交互性，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體化、多元化和社會(huì)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)更富獨(dú)立性和創(chuàng)造性。互聯(lián)網(wǎng)可以延伸課堂內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，這是教科書難以相提并論的。但是就是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)有著各種豐富的資源，不可避免會(huì)魚龍混雜，就需要教師在課堂以及平時(shí)家長(zhǎng)在家庭生活中給予學(xué)生提供盡可能多的指導(dǎo)與引導(dǎo)，避免給青少年造成難以挽回的傷害，讓互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。自然環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容及價(jià)值，是一種獨(dú)特的教學(xué)資源，如果學(xué)生沒有機(jī)會(huì)親近大自然，就難以觸及學(xué)生的心靈，不能和大自然進(jìn)行“對(duì)話”，那么再高端、先進(jìn)、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在此也是一種資源的浪費(fèi)。家長(zhǎng)由于與社會(huì)接觸較廣，身心較為成熟，有其自身優(yōu)勢(shì)，他們可以帶領(lǐng)孩子在社會(huì)生活和家庭生活中進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和使用活動(dòng)，以促使學(xué)生更為全面地發(fā)展。

同一資源對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)具有不同的價(jià)值，例如，動(dòng)、植物資源，可以成為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解動(dòng)植物知識(shí)的渠道，也可以通過(guò)它們讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的一些知識(shí)。課程資源的這一特點(diǎn)，需要教師的敏銳目光與靈活的思維，善于挖掘課程資源的多種價(jià)值。

2 隱性資源的開發(fā)與使用

教育活動(dòng)作為人類社會(huì)所特有的教育活動(dòng)，它具有不確定性、復(fù)雜性和多變性。這就要求我們不能對(duì)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的處理，而要容納多樣性的規(guī)則 、標(biāo)準(zhǔn)和方案，允許多種情況同時(shí)存在。同一個(gè)課堂的學(xué)生可能因?yàn)槟挲g相當(dāng)，思維發(fā)展的水平也可能大致在一個(gè)不大的范圍內(nèi)，這也是教師“預(yù)設(shè)”課堂的基礎(chǔ)，但學(xué)生來(lái)自不同的家庭、地域，本身又是獨(dú)特的個(gè)體，在課堂上迸發(fā)出完全不同的思維也是可能的，就是這些“不和諧”卻又是學(xué)生成長(zhǎng)的“墊腳石”。 教學(xué)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃，但計(jì)劃必須要有彈性，靈活性。計(jì)劃必須要對(duì)計(jì)劃以外的東西留有余地，也就是說(shuō)，計(jì)劃必須對(duì)計(jì)劃以外的情況做出計(jì)劃。生命活動(dòng)的一個(gè)重要特征就是有很大的偶然性、變化性、生命活動(dòng)的內(nèi)容是無(wú)法計(jì)劃的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。教師如果希望充分地利用生成性資源，首先要有敏銳的捕捉能力，善于捕捉稍縱即逝的智慧火花；其次，要有深邃的洞察力，足以分辨出哪些資源是可以為教學(xué)服務(wù)，如果有助于學(xué)生的發(fā)展，就要對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出合理、及時(shí)的調(diào)整，將課堂生成信息融合進(jìn)課堂教學(xué)，形成新的教學(xué)“生長(zhǎng)點(diǎn)”；最后，要能給予學(xué)生及時(shí)的辯證性的評(píng)價(jià)和反饋，激起學(xué)生源源不斷的探究欲望；教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組。

針對(duì)有關(guān)食品安全的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，搜集了“大頭娃娃”事件的資料。課堂上，教師適時(shí)地播放了“大頭娃娃”視頻：醫(yī)院病房里，一個(gè)頭臉胖大、四肢細(xì)短、浮腫的小嬰兒正在接受治療，幼小的生命痛苦地閉著雙眼，無(wú)力低吟，母親則在默默地流淚……此時(shí)的同學(xué)，有的竊竊低語(yǔ)，有的沉默不語(yǔ)，同情、冷漠、疑惑等表情浮現(xiàn)在不同學(xué)生的臉上。突然，有個(gè)調(diào)皮的男生唱了起來(lái)“大頭兒子，小頭爸爸……”旋即，教室里響起了一片哄笑聲。這情景完全在教師的意料之外，面對(duì)這意外的生成，教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)意外進(jìn)行了充分且合適的發(fā)揮，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文方面教育，收到意想不到的效果。教師對(duì)于學(xué)生當(dāng)前無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)補(bǔ)充。雖然這堂課沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生在 “意外”后人文素養(yǎng)有了明顯的提高，此效果遠(yuǎn)比原本的教學(xué)目標(biāo)更有價(jià)值。

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