導入——等待一朵花開的時間

設計《貓》的教學之初，我就為導入犯難。最常見的做法，就是簡介作者，能不能打破常規，在一上課時就打破平時作者簡介時的老面孔，從更人性的角度拉近學生與作者的距離，即拉近與文本的距離呢？

我設計了自己的第一稿：

一、導入：

作者簡介：

1.鄭振鐸，鐸（duó）：大鈴。論語 ：“天下之無道也久矣，天將以夫子為木鐸”。鄭振鐸：現代作家、學者、翻譯家。

2.我國現代杰出的愛國主義者，又是著名現代作家、學者、翻譯家。1958年，逝世于飛往阿富汗等國訪問的飛機上。

3.人們都說：“看一個人好壞，可以看他結交的朋友。”

他是魯迅、冰心的至交好友。魯迅年長他17歲，他一直尊稱魯迅為長者和老師，他們都有強烈的愛國精神和自我解剖的精神，愛國作家；（五四時期，對于新文化運動起促進作用的兩個文學團體分別是創造社和文學研究會，他是文學研究社的發起者及重要成員之一）對于后輩青年作家的疼愛，他們又很相像，在這方面魯迅稱第一，鄭振鐸就可以稱第二了。冰心受泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》的影響，創作了很多三言兩語的零碎詩句，并結成集子——《繁星》。這個《新月集》《飛鳥集》就是鄭振鐸翻譯的。冰心小他一歲，在協和女子大學上學的時候就認識了他，并且與之建立了深厚的友誼，一直把他當做自己的良師益友，當冰心從巴金那里得知他因飛機出事逝世的消息后，曾特做《追念振鐸》的感人篇章來記念他！

另外，他與瞿秋白、沈雁冰（矛盾）、葉圣陶等都是好友。

從這些朋友來看，不難看出鄭振鐸的為人。

他是一個善良、正直、熱忱的人，他是一個熱愛祖國、有憂患意識的人；是一個嚴于律己、勇于承擔責任、勇于改正錯誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人；他是一個熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。

下決心試一試之后，我內心又有了另一個擔心：這樣一來，導入環節相比常規教學有些冗長，占時足有五分鐘。按照常規，導入的時間最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導入技能的初衷。時間要短，又要起到應有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內容；在選詞、造句、語言組織上要十分精心；在方法的選擇上要注意省時原則。于是，我又進行了精簡，刪掉了“鄭振鐸：現代作家、學者、翻譯家。我國現代杰出的愛國主義者，又是著名現代作家、學者、翻譯家。1958年，逝世于飛往阿富汗等國訪問的飛機上。”這一段。又刪掉了對他人性評價的“他是一個熱愛祖國、有憂患意識的人；”這一小句，因為這些知識跟作者在這篇文章里體現的精神距離較遠。

還是忐忑不滿意。我打通了自己的求助熱線——劉金玉老師的《高校教學八將》。在“角色定位”這一講里，有一段關于“教師在課堂上導的注意點”，其中的兩條建議給了我非常強的啟示。

1.教師在課堂教學中要避免給學生心理暗示，包括知識暗示和情感暗示。學生是最容易受暗示影響的，不要說學生，成人又如何呢？如讓學生范讀《周總理，你在哪里》這篇課文，學生流著眼淚富有感情地讀，這不是學生正確理解了作者的感情后自覺產生的，而是受到老師的感染、暗示所致。學習目標中如果有課堂問題出現，課堂教學中就不應該有問題答案的暗示，如“感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神”就不能出現。

2.教學中不能引導在先、結論在先，致使學生根據“導語”、“結論”去找答案，而應該首先讓學生自己在沒有任何“拐棍”的情況下尋求答案。這樣，學生才能不受束縛，才能得到思維的發展，教師后來的“導”才有意義，才富有實效。

我的設計里有“他是一個善良、正直、熱忱的人，他是一個熱愛祖國、有憂患意識的人；是一個嚴于律己、勇于承擔責任、勇于改正錯誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人；他是一個熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。”這段話。這段話是一個總結性的結論，是比“暗示”更明明白白的答案，它在課文一開始被老師說出來，阻礙了學生思維的發展，讓后邊的課文分析沒有了任何韻味和回味。

思考，等待一朵花開的時間。

我出來了三稿：前面的介紹不動，在了解完作者的交友情況后，學生對作者及其文章充溢著想了解的熱情，我的簡介吊足學生胃口，卻戛然而止：作者究竟是怎樣一個人呢，現在我們近距離走進文本，探究一番。把最后這段放在探討文章結束的時候。學生疏通了文章內容，探究了語言和結構，仔細分析冤屈貓的過程，從而認識偏見與主觀臆斷的可怕后，我讓學生總結：從這篇文章里看到了一個怎樣的鄭振鐸。此時，學生對作者的認識已經深入，見解立體豐富，說出來的是有米之炊。這時，我的PPT作為補充再出現。既是設計上的首尾呼應，又讓知識在合適的時間出現。

課后，我的導入設計受到老師們的關注和認可。我心里說：導入也不怕巷子深呀。導入是一種融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體的教學藝術。巧妙的導入，激發學生的學習興趣和求知欲望，它出現的點，不一定是課前，可以在任何時候。根據教學目標和內容靈活設計，選擇恰當時機，為教學內容服務，有效激發學生的持久的學習動機。導而不入，不為顯示自己的水平，露一手，是教師智慧、知識、感情、口才、能力的綜合體現，打破了由教師中心造成的思維中的權威定式，彰顯的是教育中學生主體意識的覺醒，是對學生久已失落的自我感受、自己加工信息、自己主動創造能力的召喚，達到了思想上的升華。