淺談新課程下學生的合作學習

新課標大力倡導學生學習方式的變革，將以前的被動學習改變為自主、合作、探究的學習方式。其最重要的目的在于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，同時為學生的終身發展奠定基礎。我通過貴州省新學校計劃聯盟的培訓，結合多年的教學實踐發現，在這些學習方式中，合作學習顯得至關重要。

然而我在教學實踐中發現，這種方法的實施有不少的困難。其原因主要在于現在的學生很多為獨生子女，很多從小是在單一的家庭環境中長大，缺乏與人交流的經驗和經歷，當他們隨著年齡的增長一步一步地遠離父母，遠離從小生活的家庭環境之后，孤僻、不善與人交流的缺陷就逐漸暴露，這不僅給他們帶來人際交往的障礙，也讓他們的生活學習處于封閉狀態，不利于他們身心的健康成長。而合作學習顯然能為改變這一狀況提供一個突破口。

合作學習的一種重要方法是小組合作學習。這種方法首先需要合理分配好各小組成員。小組合作學習的目的在于小組成員相互協調， 通過分工共同完成相關任務，因此小組負責人的確定很重要。這個負責人需要有統一協調的能力，對小組成員的分工要明確，同時又能讓小組成員團結一致。組員的分配要考慮層次搭配，優勢互補，讓會學的帶動不會學的，實現經驗的傳遞，不會學的會逐漸找到方法，以至找到自信。

其次確定合理恰當的任務。不是在任何情形下都要開展小組合作學習的。合作的前提是給小組足夠的時間讓各成員進行獨立的思考，有個性的思考。任務可以是開放的，可以讓不同的學生都有參與的成就感，這樣可以激發他們的學習興趣，又可以讓小組成員在交流中獲得提升。

第三在生生交流中鼓勵個性的展示。學生的個性不同，有的長于邏輯思維，有的長于形象思維，有的長于語言表達，有的長于繪畫、音樂或舞蹈。在小組活動的展示中注意讓學生各展所長，用積極的鼓勵性的語言進行評價，讓他們獲得充分的自信。

第四小組活動中不離開師生交流。教師對小組活動不能完全放手不管，教師需要作為一個小組活動的參與者與學生平等對話，傾聽學生的發言，給學生以最便捷的指導和最充分的言論自由。

但在小組合作的學習方式中也有一些需要注意的地方。

首先要防止不合作。在具體的教學實踐中發現，有的學生在小組活動中就是個旁觀者，既不思考也不發言，甚至在小組成員聚集在一起交流的時候，他遠遠地坐在一邊，像個局外人。出現這種情況的原因一是有的學生性格內向，不善表達；二是有的學生還沒有合作學習的習慣，他們還習慣于獨自一人面對困難；三是有的學生對合作式的學習方法還不認同，認為那樣是浪費時間，因而采取不合作的態度。

其次要防止假合作。有的同學在獨立思考時不認真負責，或是思考不深入，為發言而發言；還有的學生是一統發言權，這樣沉默的學生就越來越沉默。這就會讓小組的合作學習流于形式，達不到真正的相互學習的目的。

第三要防止誤導式的思考和發言。學生的思維各不相同，有的抓不住重點，有的顧左右而言他，有的漫無邊際，這樣容易把整個小組的學習方向帶偏，讓學生不僅沒有從小組合作學習中得到收獲，反而受到其害。

解決以上問題的關鍵首先在于選好小組的負責人，這個負責人應該有較強的獨立思維能力和語言表達能力，同時具備一定的組織能力和人際溝通能力。幾個小組負責人之間需要經常進行經驗交流，教師也要經常與他們一起共同研究小組的組織管理工作的開展方法。然后要制定相關規則，比如小組內部在確定發言人時應讓每個人都輪流進行，而不是固定的人；力爭讓各小組有均等的發言機會；對學習積極性特別高的學生要給恰當的機會讓他充分展示。此外，在學生發言時及時予以肯定鼓勵性的評價，但如果學生發言出現了問題，比如知識性的錯誤，思維偏差，語言組織不規范簡潔的，應在肯定其參與的熱情之后進行及時糾正，這樣既可以保護學生的積極性，又能充分發揮教師的主導作用。

學生合作式學習是新課程改革的一項重要的舉措，對學生的健康成長有重要作用，對教學工作提出了新的要求。在具體的實施過程中針對不同的學生不同的內容，又有不同的方法。總之是有教無類，作為教師的我們任重道遠。