教《賈蕓謀差》所思

《賈蕓謀差》這篇文章選自于《紅樓夢》第二十四回《醉金剛輕財尚義俠 癡女兒遺帕惹相思》這一章節，安排在北師大版九年級上冊的第六單元。本單元是小說單元，主題是“話里有話”，因此在安排教學目的的時候，我們無疑應該把重點落到品味人物語言，賞析人物形象上。

縱觀學生的現狀，對于我國四大古典名著，《水滸傳》、《三國演義》是學生的最愛，而對于《紅樓夢》，大部分同學沒有讀過，認為讀不懂、沒興趣。因此我想把自己的教學目標在原來的基礎上稍作一下調整，在完成原有教學目標的同時，我想讓學生產生閱讀《紅樓夢》的興趣，從而感受我國古典文化的獨特魅力。在學完這一篇課文后，我覺得我在完成這一課的教學時，有幾點可取之處。

第一，多形式的朗讀，讓學生感受《紅樓夢》的語言魅力。在這篇文章中，出現了幾個人物——賈蕓、王熙鳳、卜世仁、倪二，每個人物的語言都很有特點。我讓學生先默讀，了解小說的情節，然后通過指名讀、男女生對讀、齊讀、分角色朗讀等方法，品味文中的重點語段，讓學生在朗讀中感悟文本。在讀到賈蕓到舅舅卜世仁家賒冰片、麝香的語段時，對于賈蕓說的那段話，學生就產生了分歧。有的學生認為，賈蕓所說的話，是對舅舅的尊重、認同，從心底里感謝舅舅在父親去世后對自己的幫助，而有的學生認為，賈蕓的話是氣話，是怪舅舅在父親去世時只幫著出了出主意，并沒有幫什么其他的忙。于是，我就抓住這個契機，讓學生聯系上下文去品讀，從而讓學生懂得了話里有話、綿里藏針的語言藝術。

第二，問題的巧妙設計。教授這一課的一個重點，是賞析人物形象。卜世仁這個人物，在《紅樓夢》中微不足道，但曹雪芹在刻畫他時，并不馬虎，把他的冷漠刻薄、為富不仁的品質刻畫得淋漓盡致。因此在賞析這個人物的時候，我也花費了一番心思。尤其是在問題的設計上，斟酌再三。我首先設計了一個問題：卜世仁答應了賈蕓的要求嗎？他是怎么拒絕他的？這個問題好解決，學生們紛紛發言，并在文中找到了相應的語句。我又趕緊拋出第二個問題：他不打算賒，原本三言兩語就可以打發賈蕓走，他為什么說了那么多的話？動機是什么？技巧在哪兒？因為有了前面的鋪墊，所以在解決這個難點的時候，就迎刃而解了。學生通過品味語言，馬上知道了卜世仁的笑里藏刀，他對外甥的冷漠無情。文中的另一個人物賈蕓，在備課時，我有過激烈的思想斗爭，賈蕓是本文的主人公，也是刻畫得最成功的一個人物，我究竟放在哪個環節賞析最好。最后，我把他放在最后一個賞析，讓學生對話里有話有了了解后，再來賞析賈蕓，就可以達到水到渠成的效果。并且我讓學生在學習之前，去查找資料，對賈蕓在賈家所處的地位做了一下了解。學生知道了賈蕓只不過是賈家的遠房子弟，是后廊上五嫂子的兒子，他早先沒有了父親，也無產業，所以很早就面臨生計問題，也很早就知了人情冷暖。所以在學習時，對于賈蕓一見賈寶玉的面就認其做干爹；想法設法，極盡阿諛奉承之能事去謀取差事，就很好理解了。在賞析他時，我設計了一個問題：賈蕓是一個怎樣的人？你是從哪些文字中感受到的。在1006班上完課后，我發現，這個問題能起到發散學生思維的作用，但面太散，課堂不好駕馭，于是在1003班上課的時候，我把這個問題稍作了修改：在前面的品讀中，我們知道了賈蕓是一個伶俐乖巧的人，你是從哪些文字中感受到的？他除了這一品性，還有哪些性格特點？問題改了后，針對性更強了，學生在思考問題的時候，有了方向，所以很快就找到了答案，并且有話可說，有的從文本中品到了他的阿諛奉承，有的品到了他的孝順等等。

第三，巧舌如簧，培養興趣。這篇文章，正常情況下，三課時完成綽綽有余，但對這樣一篇好文章，我不怕花時間，我花了四節課時。第一課時，我沒有走進課文，而是帶學生們了解了《紅樓夢》的寫作背景、曹雪芹的簡介，并向學生詳細地介紹了金陵十二釵。學生的興趣盎然，還沒等我教第二課時，他們就迫不及待地去品讀文本了。一直以來，學生對《紅樓夢》都有畏難的情緒，覺得語言有些晦澀，很難讀懂。所以，我帶學生賞析人物的時候，也放慢了速度。讓學生反復地讀，抓住人物的語言、神態、動作去品文嚼字，帶著學生一點點地感受紅學的魅力。在賞析到賈蕓這個人物形象時，我聯系《紅樓夢》里其他描寫他的章節，讓學生了解到賈蕓是《紅樓夢》里少數幾個比較正派的男人之一，他沒有什么令人惡心的惡習，有一定的辦事能力，喜歡上了丫頭小紅，撿到她的手帕后經過一番接觸，兩人漸漸陷入愛河，上演了一出和寶黛之戀同樣純美的愛情故事。而他也是一個重情重義的人，賈府敗落后幫助過身陷困境的寶玉和鳳姐等，讓學生對這個人物產生興趣。

學無止境，教無定法。我發現，在我們的教學中，要根據不同的文本，不同的學生，隨時調整我們的教學方法。讓學生真正喜歡和文本對話，從而達到主動學習，主動獲取知識的目的，那么我們的教學也會做到事半功倍！