辨證看“合敘”

“合敘”，也叫“并提”，即合起來敘，并起來提，一般是把兩件相關(guān)的事并列在一個(gè)句子里來表述。這是一個(gè)“古即有之”、“古即盛之”的語言現(xiàn)象，根據(jù)前后詞語的承接關(guān)系，可分為“對(duì)應(yīng)合敘”和“錯(cuò)位合敘”。

“對(duì)應(yīng)合敘”指第一個(gè)詞語與第三個(gè)詞語相承，第二個(gè)詞語與第四個(gè)詞語相承。如：

①近古之世，桀紂暴亂，而湯武征伐。（《五蠹》）

②明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號(hào)令；出則接遇賓客，應(yīng)付諸侯。（《屈原列傳》）

③若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司，論其刑賞。（《出師表》）

④句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。（《師說》）

⑤封御史大夫周苛周昌孫子為列侯。（《漢書·景帝紀(jì)》）

例①應(yīng)是“桀暴亂，湯征伐；紂暴亂，武征伐”。例②“明于治亂”承“入則與王圖議國事，以出號(hào)令”，“嫻于辭令”承“出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯”。例③等于說“如果有人作奸犯科，刑；如果有人為忠善，賞”。例④是古漢語中合敘和錯(cuò)綜運(yùn)用得極為出色的例子，其順序其實(shí)是：“句讀之不知”，下接“或師焉”，下連“小學(xué)”；“惑之不解”，下接“或不焉”，下連“大遺”，最后以“吾未見其明也”總括。從更大范圍看，“句讀之不知”、“或師焉”又上承“愛其子，擇師而教之”；“惑之不解”、“或不焉”又上承“于其身也，則恥師焉”。例⑤有以辭害意的問題，人們?nèi)菀渍`以為周苛、周昌二人的孫和子皆封了列侯，而史實(shí)是周苛的孫和周昌的子皆封了列侯。

“錯(cuò)位合敘”則指第一詞語同第四個(gè)詞語相承，第二個(gè)詞語同第三個(gè)詞語相承。如：

⑥兵革非不堅(jiān)利也。（《〈孟子〉二章》）

⑦齊、楚遣項(xiàng)它、田巴將兵隨市救魏。（《漢書·魏豹傳》）

⑧掾、主吏蕭何、曹參曰：“君為秦吏，今欲背之，帥沛子弟，恐不聽。”（《漢書·高帝紀(jì)》）

例⑥把“兵”、“革”并在一起提，把“堅(jiān)”、“利”合在一起敘，翻譯時(shí)宜分開處理，“兵”“利”，“革”“堅(jiān)”。例⑦不是“齊”和“項(xiàng)它”承、“楚”和“田巴”承，而是“齊”和“田巴”承、“楚”和“項(xiàng)它”承，顏師古注曰：“楚遣項(xiàng)它，齊遣田巴。”例⑧“掾”和“主吏”都是官名，當(dāng)時(shí)曹參為掾，蕭何為主吏，故應(yīng)理解為“主吏蕭何、掾曹參”。可見，沒有一點(diǎn)歷史文化等方面的知識(shí)，單從字面上是難以正確把握例⑦、例⑧這類句子的含義的。

由于“合敘”具有使字句簡練、行文緊湊的優(yōu)點(diǎn)，所以現(xiàn)代漢語有所繼承，秦牧《土地》中的“水庫和運(yùn)河像閃亮的鏡子和一條條衣帶布滿原野和山谷”就是很成功的例子。但是，“合敘”又有容易使人產(chǎn)生誤解的缺陷，因此現(xiàn)代漢語又力避之，尤其是“錯(cuò)位合敘”，一律視為語病。如：

⑨文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。（1995年高考題）

⑩市教委決定對(duì)造成這次考題泄露的校長和保密員，給予行政記大過和刑事拘留的處理。

例⑨“理論上”應(yīng)接“深刻的說明”，“政策上”應(yīng)接“詳細(xì)的規(guī)定”，可是都岔開了，犯了“前后不照應(yīng)”的毛病。例⑩乍一看，“校長”對(duì)應(yīng)“行政記大過”，“保密員”對(duì)應(yīng)“刑事拘留”，但若不在“給予”前加“分別”二字，就是表意不明確。

總之，對(duì)于“合敘”，要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，切不可“隱惡”；學(xué)習(xí)使用時(shí)，應(yīng)以不致于產(chǎn)生歧義為前提。