二語習得中的錯誤分析理論及其在教學上的應用

摘 要：錯誤分析是近幾十年來應用語言學和心理學所關注的重點之一，也是外語教學中不可缺少的輔助手段。教師對學生所犯的語言錯誤進行分析，有助于促進外語教學。本文將從錯誤分析及其相關理論入手，著重對錯誤產生的原因及錯誤的類型進行簡略論述，并對外語教學中的應對策略進行探討。

關鍵詞：錯誤分析理論 外語教學

中圖分類號：H 09 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-02

一、引言

錯誤分析是第二語言習得（SLA）的重要研究方法之一。第二語言習得過程是一個不斷與語言錯誤斗爭的過程。學習者會在語言學習和操作中犯錯誤，語言教師在教學過程中不可避免地會遇到學生所犯的語言輸出錯誤。許多研究者在研究中發現，中國學習者的寫作能力十分薄弱。寫作錯誤是語言輸出中不可忽視的現象。語言學界對待錯誤的態度經歷了三個階段，部分行為主義的學者認為，應該不惜一切代價糾正錯誤，結果有學者認為糾正錯誤增加了學習者的焦慮；贊同交際法的一些學者不主張糾正錯誤，漸漸發展到對錯誤的放縱，導致了石化現象（fossilization）產生；發展到最近才產生了對待錯誤的理性態度。

二、錯誤分析理論及其相關理論

（一）對比分析（Contrasive Analysis）理論

以行為主義者的語言學習理論為基礎的對比分析理論在20 世紀五六十年代影響很大。這一理論的含義是： 首先，我們可以對學習者的母語（native language）和目的語（target language）進行對比；然后，根據對比分析中的差異，我們可以預測會引起困難的語言項目和可能犯的錯誤，并利用這些預測來決定外語課程和教材中哪些項目應進行特殊處理。最后，我們可以利用強化手段（如重復和操練）來克服母語干擾，建立新習慣。顯然，該理論認為語言學習是個刺激—反應的過程，外語學習者在學習過程中犯錯誤是母語習慣負遷移（negative transfer）的結果，因此，為了強調學生學習語言的準確性，有必要對錯誤采取有錯必糾的方針，以免學生形成錯誤的習慣。

（二）中介語（Interlanguage）理論

應用語言學家Selinker 首先使用了中介語一詞來稱謂“學習者在目的語發展過程中的任何階段所建造的一種結構體系”，是外語學習者“對目的語的規律所做的不正確的歸納與

推論而產生的一個語言系統”。它既不是母語，也不是目的語，而是學習者創造性地使用的一種語言。因此，中介語被視為合理存在的、特殊的語言系統，其中包含的錯誤正是學習者創造性使用語言的體現，因此不應受到過多指責。即：“學習者的錯誤不需被認作失敗的標記，相反，他們是學習者語言體系發展的最清楚的證據”，是“積極習得語言的證據”。

中介語的提出為錯誤分析提供了理論基礎。對錯誤的分析就是通過對學習者的中介語與目的語之間差異的研究，來找出錯誤規律，從而了解外語學習的心理過程。

（三）錯誤分析（Error Analysis）理論

倡導錯誤分析理論的功能派對待外語學習者所犯錯誤的態度較為寬容，認為錯誤是學習語言從不完善到完善的路碑，學習過程中產生錯誤是必然的，不可避免的，因此對學生的錯誤聽其自然。理由是熟能生巧，只要多說，就能慢慢自我克服。這種態度強調的是學習者使用語言的流利性。其結果雖然使學生克服了怕犯錯誤的心理，但是過于放任自流，完全不注重語言的準確性，學生說出的充其量也只是“洋涇浜”英語。

三、錯誤的界定

要對外語學習中的錯誤進行分析，首先要界定的是錯誤本身、錯誤的類型。大多數學者將學習者的錯誤分為錯誤（error）和失誤（mistake）兩類。前者是由于語音、語法結構、詞匯等語言層次知識不完全而引起的，后者則是指由于學習者在說話或寫作時精神不集中，以及疲勞、粗心或其他一些原因而造成的小差錯。江世勇（2007）指出，英語中的錯誤有三種，即error和mistake和lapse。error是學習者無意識的行為，是因為知識的缺乏或對規則的錯誤理解等原因造成的，是一種語言行為的失敗。mistake則是因對情況的錯誤判斷、知識的不足或注意不夠而造成，并非完全出于對該語言的認識不足造成。而lapse則是因遺忘或注意不夠等因素造成的細微錯誤。

筆者認為，error是學習者非有意而出現的一種語言偏離或誤差，即使在有旁人提醒或暗示的情況下，使用者也不能自行糾正；mistake則為無意中出現的語言偏差，在有旁人提醒或暗示的情況下，學習者可以自我糾正；lapse則為一種口誤，學習者說出口之后能自己意識到而自我糾正。

四、錯誤分析的方法和步驟

對于錯誤分析的方法和步驟，一般包括五個步驟，即是搜集與發現錯誤、描述錯誤、解釋錯誤、評估錯誤和改正錯誤。

在搜集與識別錯誤階段，Corder提供了一個識別錯誤的步驟和方法。在識別語言錯誤時，首先要識別語言外在錯誤（Overt Errors）和內在錯誤（Cover Errors），如果句子表面上組織得當，在語境中表達比較合適，它就是正確而又合適的表達，也就沒有什么錯誤。如果句子表面組織不當，又有語法方面的錯誤，它就含有外在的錯誤，而如果句子語法結構沒有問題，但是在具體的語境中不合適，那它就含有外在的錯誤。然后是解釋和構建結構正確的目標語句子，如果是內在的錯誤，就要重新構建一個結構正確的句子，對于外在的錯誤，就要句子翻譯成結構完好的目標語習慣表達法。最后比較結構錯誤和正確的句子。

描述錯誤階段主要包括比較和描述錯誤方面。首先把錯誤的句子和正確的句子放在一起進行比較和分析，然后再進行錯誤的描述。錯誤的描述可以從三個維度來進行，一是可以按照錯誤產生的階段來進行，可以分為前系統階段、系統階段和后系統階段來描述錯誤。前系統階段，學習者還沒有對目標語的語言規則有一個明確的認識，就要教師幫助加以分析描述，從而使其對語言錯誤有一個明確的認識。系統階段學習者可以解釋他為什么會犯錯誤，但還不能及時的更改錯誤，就需要教師加以引導和幫助。后系統階段的語言學習者對語言規則有一個較系統的掌握，他既能解釋錯誤也能自我更正錯誤，隨著學習的進行，所犯的錯誤也會越來越少。二是可以按照錯誤的性質來描述，比如分為來自母語干擾的語內錯誤、來自目標語的語內錯誤、交際語境的語言錯誤、來自語言心理認知的錯誤等。三是按語言層面來描述錯誤，比如語音錯誤、拼寫錯誤、詞匯錯誤、語法或語用錯誤等。

解釋錯誤的關鍵是決定錯誤的來源，回答為什么犯這樣的錯誤，錯誤的內涵是什么，錯誤從何而來。從錯誤來源來看，語際錯誤主要是由于母語干擾所致，對于語內錯誤而言，一般是由于目標語語內遷移所引起，學習者過渡概括就會犯語內錯誤。教學遷移錯誤是由于教師、教材而引起，教師錯誤的詞匯或結構解釋、錯誤的語境練習都是這些錯誤的來源。

五、錯誤分析方法的局限性

錯誤分析法在重視語言錯誤的同時，無法找準語言學習的難點，這個局限性是很明顯的。錯誤分析只重視學習者的語言輸出，卻對避免錯誤產生的方法研究較少。學習者產生語言錯誤的語言知識不一定是學習的難點，也許有學習者由于某種原因避免使用某個語言結構、詞匯或是因為認為它們太簡單，不能表現他們的語言水平等。正確的語言表達也不能就表示學習者的語言能力高，或許是他們有意避免使用了會給他們造成錯誤的詞匯或語言結構等。

對于錯誤的分析方法，一般采用對比分析和非對比分析，前者能部分解釋錯誤，但預測錯誤的能力有限；后者對目標語的學習很有必要，但是同時導致了目標語錯誤的因素變得復雜，因此預測錯誤變得很不容易。錯誤分析理論把重點放在語言錯誤的形式上，沒有把錯誤放在語言習得的動態過程中去考慮，沒有解釋清楚二語習得發展的規律，對學習者二語學習和習得的認知過程和發展規律認識不夠，因此無法反映二語習得的全過程，揭示二語習得或學得的規律。

六、錯誤分析理論對外語學習的啟示

從上述分析可以看出，錯誤具有多維的特性，因此不可能有統一的分類標準。不同的角度反映出其不同的特性和本質，而某一個錯誤的出現也可能是一個或者很多個原因的共同作用。同時，外語學習中的錯誤和語言習得一樣，具有階段性，在習得的初級階段，一般主要出現語音、詞匯方面的錯誤，到高級階段后主要出現語用和文化方面的錯誤。外語學習中錯誤的這些特性給外語學習者如下啟示：

1.要正確看待自己學習過程中的語言錯誤。不要因為自己出現了一些錯誤就對自己失去信心。語言錯誤是學生走向完善目的語道路上的路標。學習者所犯的許多語言錯誤往往正說明他們在學習中是積極的參與者，表明他們正在進步。

2.應根據自己所犯的錯誤來確定自己今后的學習重點以及學習策略。學習者應該注意分析自己所犯的錯誤，從中可以發現在學習過程中自己處于哪一階段，要注意哪一方面的問題。同時根據自己的學習狀況調整自己的學習策略。

3.在外語學習中，適當地運用對比分析法。將母語與目的語進行一定的比較，著重找出兩者的差異，在運用目的語時著重注意這些差異，這樣就可以減少一些錯誤，加快學習和習得的發生。

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