論遠程教育中的文化契合

摘 要：遠程教育往往會因其教育者、資源開發者、學習者之間的文化差異而在遠程教育過程中產生種種困難。文化差異會造成個體對其他文化的排斥以及學習者學習風格上的差異，遠程教育者與資源開發者需要具備多元文化的意識，并在教育的實施與資源的開發過程中重視學習者學習風格的差異，使遠程教育順利開展，實現教育目標。

關鍵詞：遠程教育 多元文化 學習風格

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-02

一、引言

近年來，遠程教育在我國西部地區發展迅速，尤其是自2003年以來，“農村中小學現代遠程教育工程”的實施，通過優質教育資源的共享，對加速西部地區基礎教育信息化，轉變教師的教育、教學方式和觀念，提高教育質量，縮小城市與農村、先進地區與落后地區、優質學校與薄弱學校教育的差距，對促進教育公平、提高廣大農民文明程度、建設社會主義新農村產生了積極而深遠的影響。

根據遠程教育學家德斯蒙德·基更對遠程教育特征的描述，遠程教育中教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態，教師與學生、學生與其他學生在時間、空間和社會文化心理上的分離式遠程教育最突出的特征。在教育學的過程中，師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又相互聯系的狀態；教與學的過程是以特定的技術環境、教育資源和教育媒體為基礎的。

遠程教育實施的最普遍的方式是遠程教學，遠程教學是指在非連續面授指導的情景中，教師和學習者之間通過各類教育資源和雙向通信實現教與學的雙邊交互活動。

任何形式的教育系統都具有傳承文化、創造文化的功能，可見作為一種特殊的教育形式，遠程教育也同樣是一種教育者與學習者通過教育資源產生互動和文化傳承的過程，遠程教育既是一種教育現象，也是一種文化現象。而文化對教育常常表現出一種制約性。我國西部地區地域遼闊，民族眾多，土地面積占全國土地面積的71.53%，少數民族占全國少數民族的71.92%，雖然自然條件惡劣，生產力水平低下，但是具有燦爛悠久的歷史文化，不同地域、民族，因其地理、歷史、語言等方面的差異，在價值觀念，宗教信仰、風俗習慣等方面形成了獨特的文化認同，構成了豐富多樣的西部文化，對我國文化多元性與民族文化的傳承做出了巨大的貢獻。但與此同時，不同民族文化思想觀念也造成了這些群體對其他文化及主流意識接受過程中的障礙，這種障礙一方面表現在對其他文化的排斥，另一方面表現在受到不同文化背景影響下的學習者在學習風格上的差異。

遠程教育過程中教育者及材料的編寫者與學生處于物理空間相對分離的狀態，也很有可能來自差異極大的文化群體，如果沒有意識到與學習者的文化差異，則會在遠程教育的過程中產生文化差異導致的學習者的抵觸心理或學習風格的不適應，必然影響遠程教育實施的過程及成效。減少或避免遠程教育中教育者、教育資源、教學方法和學生之間的文化沖突，是有效開展遠程教育，實現教育目標及發揮文化傳承的作用的關鍵，切實有效的方法是需要遠程教育的實施者與設計者樹立多元文化的意識，并因地制宜、因人而異的選擇教育內容與教學方法，讓遠程教育與其受眾產生文化的契合。

二、遠程教育與多元文化意識

西方多元文化教育是國外民族教育中的有效理論，經過近40年的發展和完善，它已由西方教育中的一種理想、一項教育改革運動演變為全球化的教育理念和世界教育改革潮流，自80年代末90年代初被引入我國以來，受到了眾多學者的關注。雖然我國的民族教育與西方多元文化教育在發生的背景、實施的內容與方法、目標等方面均有很大的差異，但對多元文化教育所倡導的基本觀念已取得了基本認同。在中華民族“多元一體”的民族格局以及全球化語境下，要保持文化的多樣性、推進教育民主化進程，應深入推行課程改革，積極傳承民族文化、大力實施多元文化教育。

當今社會是一個文化多元的社會，不同國家、不同地域、不同民族有著不同的文化傳統和價值觀，多元文化的并存是當今世界各民族國家共有的特點。多元文化的核心是承認文化的多元性，承認文化之間的平等和相互影響。文化不是單純的社會現象，它代表著不同群體、不同民族的生存內涵。在文化交流中，各種文化在與外在世界的聯系中重新調整、定位彼此的價值取向、生存方式和行為選擇。認同一種文化，就是認同一個民族，認同一種價值觀，從而導致文化融合。多元文化正是通過正視和尊重文化差異，強調機會均等，以消弱優勢族群的同化心理，提供弱勢人群成功的發展道路，消除社會資源不均衡帶來的差異。

遠程教育的實施者和遠程教育資源的開發者需要具備多元文化的意識。在遠程教育中融入多元文化的理念有助于培養學習者良好的民族認同意識，塑造與主流文化相互共享、寬容、合作及承認不同群體貢獻的少數民族群體文化，進而使其融入主流社會。

遠程教育比起其他教育形式，提供了更加豐富的無限延伸的交互模式，與傳統常規教育同處一室的同齡同學或教師的交互模式不同，遠程教育交互模式的參與者在年齡、區域、民族、經驗等方面有極大地差異，多元文化意識能使來自不同民族、文化群體的學生從不同民族、文化的角度聽到不同的觀點，以此形成相互共享、寬容、合作的社會互動氛圍，促成來自不同群體的參加者深刻反思、分析自身民族與文化、其他民族與文化的貢獻、歷史合理性、未來遠景及生存的艱難，以此淡化真實社會互動中與自身核心價值的沖突感，學習者在對比中能比較客觀的接受和理解自己民族文化中積極和消極的品質，奠定自身穩定的民族認同和自豪感。

多元文化教育是一種建立在文化多樣、人權、社會公正、生活方式選擇基礎上的人文概念，只有通過自由探索異文化異民族才能消除人類長期存有的偏見。在通過融入多元文化理念的遠程教育影響下，個體產生良好穩固的民族統一性之后，會意識到多文化、多民族的價值，在承擔自己民族義務時，又承擔著同情和關心其他民族群體的責任，喚起強烈的國家責任感與人類道義。而遠程教育這一更高效的聯系不同文化群體的教育形式，能更好的推動這一過程的進行。

三、遠程教育與學習風格

學習風格是參與學習過程的學生的個別差異之一，通常指學習者在處理學習材料，與他人和環境交往互動時所采用的個性化的思維方式，它通常表現出一種整體的、持久的和習慣性的特征。

有研究者通過比較研究發現，學習風格除了受學習者自身內在的生理和心理特征影響之外，還受到學習者外在的環境因素的綜合影響，其中最顯著地是文化對學習風格的形成和改變產生的影響。在文化影響下形成的學習風格亦可稱為文化性學習風格，文化或種族背景在決定學習者的學習風格方面起著關鍵的作用。

雖然文化不是影響學習風格的唯一變量，但它常常對學習者學習風格的形成產生深刻、穩定、持久的影響，這些影響具體表現為不同的感覺通道偏好、學習方式偏好和人格類型特征。

學生的學習風格是遠程教育的實施者與材料的開發者在實施教學與創編教育資源時需要參考并與之相適應的必要因素，因為遠程教育的特點決定了其實施者與受眾會有很大可能性存在著文化差異。了解文化與學習風格之間的關系，認清遠程學習者學習風格類型的主要特征以及學習風格的差異，將有助于遠程教育實施者和材料編寫者向學習者提供適應其學習風格的教學方式和內容，并讓教師掌握學生的學習和發展過程，改善教師的教學效果和學生的學習效果，使遠程教育更有效的開展。

在適應學習者學習風格的同時，掌握不同文化背景下學習者學習風格的遠程教育實施者還可以通過遠程教育潛移默化的對學習者的學習感知、認識方式、學習風格產生影響，幫助學習者了解自己的學習風格，使其知道如何更好的利用自己的學習風格去創造學習機會，并有意識的使自己的學習風格與教師的教學風格匹配，采用相應的學習策略，充分利用自身學習風格的優勢，彌補劣勢，逐漸改變其原本學習風格中不利于知識掌握的部分，促使學習者學業的有效完成。

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